2025年, 第0卷, 第24期　
刊出日期：2025-12-15

  

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课标研究
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   《普通高中地理课程标准 日常修订版（2017年版 2025年修订）》解读——兼论高中地理学业质量的修订与应用#br#

  段玉山 赵鹏飞 丁荣

  地理教学. 2025, 0(24): 4-9.

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  为适应新时代教育发展需要，进一步提升课程标准的指导性和可操作性，教育部于2025年颁布了《普通 高中地理课程标准 日常修订版（2017年版2025年修订）》，将党的二十大报告和二十届三中全会精神融入地理课程，优化完善课程标准中学业质量和课程实施建议部分。本文从修订背景、课标修订总体变化和学业质量修订重点内容三方面对本次课标修订进行深入解读。新修订课标在融入时代精神、促进初高中学段一体化培养、强化核心素养引领等方面进行了优化与完善。学业质量作为本次课标修订的核心内容，构建了三级水平描述体系，以综合性、区域性、实践性为框架，重构学业质量描述框架，有效解决了原有标准中初高中衔接不畅、学业成就描述综合性不足、学业质量标准指导性不强等问题。本次课标修订对学业质量标准的完善不仅为学业水平考试提供了科学依据，也为课程设计、教材编写和教学实践提供了重要指导，对推进地理教育高质量发展具有重要意义。
教学研究
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  中学地理教师学科理解：结构模型、转化路径与教学指向

  宋晓岚 王向东 梁秀华

  地理教学. 2025, 0(24): 10-14.

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  为系统阐释地理核心素养导向下中学地理教师学科理解的内在结构与教学转化路径，本研究通过文献梳理与理论建构，立足地理学科的本体特征展开探究，构建了包含“基本内涵—转化路径—教学指向”三个层次的结构模型。该模型揭示：地理教师学科理解对象是以地理思想观念为引领、地理思维方式为支撑并以“格局—过程—机制”为框架的内容体系构成的有机整体，且通过本原性与结构化两种理解方式深化；其内在理解可经由图式化、语篇化和情境化三条路径外显为可操作的教学指向。该模型不仅深化了地理教师学科理解的理论内涵，也为指向地理核心素养的地理教学设计、课堂观察及教师专业发展提供了清晰的分析框架与实践参照。
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  人地关系视域下“全球气候变化与国家安全”单元教学整体构建路径研究

  赵 煜 李春艳 曾早早 蒋立红 宋玉 徐亚辉

  地理教学. 2025, 0(24): 15-20.

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  当今世界面临全球气候变化带来的严峻挑战。从地理学研究核心之一的人地关系出发审视全球气候变化问题带来的风险和挑战，对于寻求积极的应对措施具有重要意义。本文以高中地理“全球气候变化与国家安全”单元教学设计为例，从人地关系基本内涵出发，提炼概念性理解，以人地关系的理解为导向进行单元教学整体构建，以人地关系的落地为目标进行教学设计和评价设计，形成了系统与完整的教学整体结构。本文旨在提高学生对学科本质的把握，为学生看待全球气候变化等问题提供人地关系视角，助力学生深入理解人地关系，树立正确的人地协调观。
教师教育研究
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  面向国家战略需求的“地理科学导论”课程思政教学路径探索与实践

  胡熠娜 杜士强 卢松

  地理教学. 2025, 0(24): 21-24.

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  地理科学是服务国家发展战略的基础性学科之一。“地理科学导论”作为地理科学专业的先导课程，承担着系统介绍地理学学科体系、基础理论和发展前沿的重要职能，是培养兼具地理核心素养与人文精神的高素质人才的关键环节。本文以“地理科学导论”课程为例，系统探讨地理类专业课程思政的教学路径与实践模式。课程围绕“知识—能力—价值”三位一体育人目标，确立服务国家战略的育人导向，深度挖掘思政元素并重构教学内容体系，创新“课堂教授—课后实践”多元融合的教学方法，构建过程性与终结性相结合的综合评价机制，并拓展至科研训练与学科竞赛等课后育人环节，形成“设计—实施—反馈—改进再实施”的闭环建设路径，有效实现了价值塑造与专业教育的有机融合，为地理科学基础课程推进思政建设提供了可借鉴的实践范式。
人工智能教育
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  生成式人工智能赋能高中地理学科核心素养培育的教学实践——以“陆地水”为例

  张健 沈思源

  地理教学. 2025, 0(24): 25-29.

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  本文以上海版高中地理选择性必修1《自然地理基础》中“陆地水”主题为例，设计并实施融合生成式人工智能的教学案例，探究生成式人工智能融入高中地理课堂教学的方法。结合生成式人工智能的应用效果与实践反思，本文从生成式人工智能应用场景、角色与功能以及人工智能赋能地理学科核心素养培育三个方面提出建议：教师应明确生成式人工智能应用场景，实现教学环节全覆盖；厘清生成式人工智能的角色与功能定位，促进人机协同共教；正视生成式人工智能教学实施面临的多维度难题，明确后续优化突破方向。
高中地理
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  《普通高中地理教学装备配置标准》下的地理实践教学：演进特征、价值意蕴及操作启示

  张现瑶 朱丽东

  地理教学. 2025, 0(24): 30-33+38.

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  在建设教育强国的时代背景下，《普通高中地理教学装备配置标准》的颁布与实施是推动地理实践教学高质量发展的关键举措。本文梳理出基于《普通高中地理教学装备配置标准》的地理实践教学具有从传统模拟到智能沉浸，从单一学科到跨学科主题融合，从教师主导演示到学生合作探究，从基础安全到专业规范四大演进特征，并从核心素养落实、教学评一致性和学生发展三个维度阐释其价值意蕴，最后提出相应的教学启示。
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  学科本质视域下产业地理思维型课堂的构建与实施——以上海版高中地理必修《地理2》“产业区位选择”为例

  顾宏帅

  地理教学. 2025, 0(24): 34-38.

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  高中产业地理课程模块具有经济学属性强、地理学属性弱的特征。课程改革的深化迫切需要指向学科本质特征、培育地理空间思维的产业地理课堂教学的构建策略与实施路径。本文认为，构建高中产业地理思维型课堂的策略有：基于“空间—区域”的产业地理研究视角、基于“深度融合GIS”的产业地理技术应用和基于“思维进阶”的产业地理教学思路。本文以上海版高中地理必修《地理2》“产业区位选择”单元为例，探寻了“空间定位”“空间分析”“空间决策”等产业地理空间思维培育在课堂教学中的实施路径。
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   虚拟实验融合真实教具在高中地理教学的应用——以“地质构造与地表形态”为例

  邓若男 王晨阳 张嘉妮 赵绍梅

  地理教学. 2025, 0(24): 39-42.

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  虚拟实验与真实教具的融合，具备突破时空限制和增强具身体验，跨越虚实边界和融通地学知行，贯通时空叙事和厚植地方情感等优势，为突破地理教学难点提供了新路径。本文以“地质构造与地表形态”为例，依托虚拟仿真平台的可视化效果与交互机制，结合褶皱地形教具的实体化操作，展示了虚拟实验与真实教具融合在地理教学中的应用，为信息技术赋能的高中地理教学提供案例参考。
初中地理
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  初中地理学科实践活动的基本特征与实践路径——以“地形和地形图”为例

  黄琛 徐汛峰

  地理教学. 2025, 0(24): 43-46.

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  学科实践是知识内化与核心素养培养落实的重要载体。本文从任务情境化、知识过程化和评价多元化三个角度阐述初中地理学科实践活动的基本特征，并以“地形与地形图”为例，创设“天目山旅游区开发”的情境，设计“观景台介绍—古诗挂牌—登山路线规划—蹦极与漂流谷选址”层层递进的任务链，在引导学生参与学科实践的过程中落实地理课程核心素养的培育。
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  基于跨学科概念“系统与模型”的乡土地理单元设计——以“探究北京城市发展中的人水关系”为例

  王翀 宗琮 陈雯 程钧铭 贾素珍 潘红梅

  地理教学. 2025, 0(24): 47-51.

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  《义务教育地理课程标准（2022年版）》要求以地理课程内容为主干，运用并整合其他课程的相关知识和方法，开展跨学科学习。从跨学科概念切入构建单元教学，是开展跨学科学习的有效路径。基于此，本文以乡土地理为载体，以“系统与模型”概念为理论框架，设计了以“探究北京城市发展中的人水关系”为主题的跨学科学习单元，旨在为地理跨学科单元的开发与实施提供参考。
教学经验
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  融入乡土资源观察岩石标本的实验教学设计

  宋锴 彭帆帆 李祥日 胡志勇

  地理教学. 2025, 0(24): 52-56.

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  实验是地理课程重要的学习方式，但部分传统实验教学存在方式单一、脱离实际生活情境等问题。本研究以“观察岩石标本”为例，在实验教学中运用乡土资源进行情境化设计，创设“黄色岩石与黄石”主情境，并设计“岩石的特点”“西塞山的黄色岩石”“黄石国家矿山公园的黄色岩石”“黄石矿产资源”四个子情境，将情境设计与实验实施环节有机衔接。学生通过“摸”“刻”“掂”“滴稀盐酸”等方式观察岩石标本，描述其颜色、光泽、颗粒、层理、片理和特殊外观等特征。本次情境化实验教学旨在培养学生的科学精神与地理实践力。
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  数字赋能指向科学精神培育的问题式教学模式构建与实践——以“青藏地区”第一节为例

  黄海莉 康亚琳

  地理教学. 2025, 0(24): 57-60.

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  人工智能技术的兴起为指向科学精神培育的中学地理教学模式提供了重要的技术支撑。本文以科学考察过程为核心，创设以虚拟科学考察为情境、生成式人工智能为认知伙伴、多尺度遥感数据为载体的互动教学思路，搭建“情境创设—问题提出—问题解决—拓展迁移”的问题式教学模式。学生在“云科考”过程中，实现从被动接受到主动建构的认知跃迁，在问题解决中发展理性思维、批判质疑和勇于探究的科学精神。本文以人教版《八年级下册》第九章“青藏地区”第一节为例，阐述并反思该教学模式的具体实践路径。
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  要素时空融合视角下《区域发展》的教学统整——以鲁教版“区域发展”为例

  金富增

  地理教学. 2025, 0(24): 61-64.

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  传统“一课一例”的区域发展教学方式存在知识碎片化、思维浅表化和认知模式僵化等问题。为提高区域发展教学的学科育人价值，本文从学科本质出发，构建了以要素时空融合视角为基础的区域发展教学框架：选取典型案例—提取关键要素—融合地理要素—聚焦区域发展—强化迁移应用。本文认为，区域发展教学的核心在于精准提取与有效融合区域地理要素，本质在于剖析要素间的相互作用。为强化学科思维在区域发展教学中的引领作用，本文运用“四层一体”分析框架来分析区域发展要素间的相互作用，试图通过学科思维统领区域发展教学，提高学生分析区域发展问题的能力，培养地理学科核心素养。