在教材建设从“编好”向“用好”跨越的宏观需求下，本研究采用质性研究方法对教师进行个案分析，选取新手型、熟手型与专家型三位教师为对象，探讨高中地理教师教材使用的实践样态与动因。研究采用证据三角验证方法，通过访谈、课堂录像和文本资料还原高中地理教师的教材使用过程。结果显示，教师教材处理在教学内容的解构与重组、图文资源的转化与创生、教材功能栏目的取舍与调适三个维度呈现显著的专业进阶逻辑。基于此，研究剖析导致上述教材使用差异的内外因素，并针对高中地理教师的教材使用策略提出相应建议，旨在帮助教师在教材使用过程中协调客观条件限制与素质教育目标实现的矛盾，充分发挥地理教材的育人价值。

中学地理教材使用监测是教材治理体系中的关键环节。针对监测中存在的定位冲突、技术复杂以及机制梗阻等多重挑战，本研究立足中学地理教材使用监测指标体系，构建基于大语言模型的中学地理教材使用监测智能体，形成“材料上传—智能分析—反馈优化”的整体架构。以“喀斯特地貌”教学设计为案例的应用实践表明，该智能体能够较好识别教材使用证据，体现出较强的可解释性与边界意识。同时，系统通过分层反馈与二次监测，初步实现教材使用监测从结果呈现向改进支持的转向。

教材使用是教材建设的重要组成部分，然而当前中学地理教材使用研究却较少关注教师个案。本研究基于扎根理论，以中学地理教师为研究对象，通过课堂观察、半结构化访谈和实物分析法等研究方法，从教材理解状况、教材处理策略和课程实施形态三个维度观察教师的教材使用行为，并将教材理解状况划分为三个层次，教材处理策略依据正文、栏目和图像，划分为保留、替换、补充、删减和调整五种形式，课程实施形态划分为忠实、相互调适和创生三种取向。本研究进一步揭示了影响教师教材使用的多重因素，涵盖教师个人背景、学生表现、教材评价、教学效果及外部环境等多个方面，这些因素在不同时间维度上交织互动，共同塑造着教师的教材理解、处理与实施行为。

建构“人类命运共同体”意识是新时代地理教育的重要命题。本研究以中国现行五套中学地理教科书为分析对象，应用批判话语分析方法，探讨其如何通过文本内容建构“人类命运共同体”意识。研究基于国家课程标准建立“文化共存”“环境共生”“发展共荣”三个维度的框架，分析教科书中世界图景的建构策略。研究发现，中国的地理教科书系统塑造了以“共存、共生、共荣”为核心的世界图景，超越了地缘竞争叙事，凸显了中华文化“和而不同”的价值观，以培养学生的全球责任感与共同体意识。研究认为，中国地理教科书采用凝聚共识的建设性话语模式，有别于二元对立的竞争性话语模式，能够有效地把宏观国家战略转化为可被学生认知的地理情感与行动自觉，为培养兼具家国情怀与全球视野的时代新人奠定基础。

为加强专业学位研究生的案例教学、提高研究生培养质量，教育部自2013年启动专业学位案例库建设工作。案例库中高质量教学案例的持续供给与深度应用对提升教育硕士培养质量起到了重要支撑作用。本研究运用统计分析法和主题分析法，对案例库中的47篇地理教学案例进行分析发现，目前案例数量保持稳定增长态势；开发单位呈现“多校参与、少数集中”的特点；入库案例已基本覆盖培养方案所设置的课程；案例所选课例集中在高中地理；案例主题围绕教师专业成长和核心能力培养，形成紧密联系的七个主题单元。为进一步提高地理教学案例开发质量，未来还需要拓展案例选题维度，加大案例开发合作力度，精准把握案例基本特征，聚焦时代发展方向，以实现地理教育硕士的高质量培养。

本文以促进高中地理深度学习为目标，构建“任务链—问题链”融合的教学模式，并以伊犁察县白石峰地貌观察为例开展教学设计。该设计通过“拾级而上—登顶俯瞰—探幽入微”的认知路径，引导学生经历地貌特征识别、成因推理与人地关系分析的全过程，实现从感知到迁移的深度认知发展；运用表现性评价量规以保障教学评一致，有效提升学生的地理实践力与综合思维。这一模式可为地貌类内容的深度学习提供了参考。

在海洋强国战略深入推进的背景下，增强青少年海洋权益意识已成为国土安全教育的重要组成部分。初中地理教学对于培养学生的海洋观念和海洋权益意识具有深远意义。本文系统梳理了湘教版初中地理新教材中海洋权益相关内容的呈现体系，构建了“认知海洋—主权意识—战略实践”的教育逻辑链。在此基础上，本文结合教材内容，设计了海洋权益主题式课程，为初中地理落实海洋权益教育提供了切实可行的实践路径。

在国家强化科学教育的背景下，高中地理教学承担着与其他学科共同培育学生科学素养的任务。高中地理实验教学既符合科学实验教学的要求，又充分体现地理学科的实践性特点，是地理教学落实科学教育目标的重要途径。本文以高中必修《地理1》“土壤”为教学案例，探索指向科学素养培育的地理实验教学设计与实施策略。本文提出了横向贯通“教学目标—教学环节—教学评价”、纵向衔接“科学素养—探究实践—评价标准”的设计思路，明确了指向科学素养培育的实验教学目标，依据科学探究的逻辑优化地理实验教学的探究过程，并制定了相应的实验教学评价量表。

本文针对研学旅行中存在的“游”“学”割裂和学科思想弱化等问题，以地理学“将今论古”思想为理论引领，结合具体的研学载体，构建并实施了以“证据—过程—时空”为内在逻辑的递进式研学活动设计模式。该模式通过结构化的任务链，引导学生在真实情境中获取地理证据、推理地理过程并重建历史地理情境。实践结果表明，该研学设计有助于促进学生学科核心素养的协同发展，促进研学活动由体验性向探究性的转变。该模式强调地理学认识方法，具有较强的可操作性与可迁移性，可为不同区域高中地理研学活动的设计与实施提供参考。

在新高考视域下，江苏卷“天气系统”专题的考查在传承中不断创新，其以地理必备知识为依托，通过创设新情境实现对学生关键能力与地理学科核心素养的考查。本文以此考点为研究载体，从地理新概念、地理时空过程、地理区域联系三大维度，剖析该专题对必备知识的考查逻辑，同时提炼出构建学科概念体系、关注时空过程、强化区域关联等素养培育路径。