生成式人工智能（GenAI）的快速发展正在重塑地理知识的生产、传播与学习方式，也迫使地理教育重新锚定学习的目的与育人价值。基于学习与AI的四种关系，本文提出根植于地理学、服务于教育学的HEDGE（对冲）地理思维框架，包括以人为中心的思维、认识论思维、深层思维、生成性思维和伦理思维五个维度。HEDGE思维呼吁教师统整知晓、行动与存在，帮助学习地理的学生成长为具有伦理意识、创造力、同理心与行动能力的变革主体。这正是教育的育人价值所在，人在其选择和行动不断形塑自我。由此，AI时代的地理教师并非与AI竞争，而是需要重新组织学生学习与AI的关系，守护地理教育的育人价值。

地理空间思维培养是地理教学的重点之一。桌面式虚拟现实（DVR）作为良好的教辅工具，教学效果受到认知风格等学习者个体差异的调节作用。因此，对DVR提升高中生地理空间思维“是否有效”“怎么有效”“对谁更有效”的问题进行实证研究，有助于因材施教理念的贯彻与教育信息化的深化。本研究通过独立样本T检验与结构方程模型分析得到的结果表明：相较于图片教学，DVR教学对提升被试学生地理空间思维的效果更显著；DVR教学主要是通过“教学媒体—认知负荷—空间临场感—地理空间思维—学习效果”作用路径来影响学生地理空间思维与学习效果；不同的认知风格仅在“空间临场感—地理空间思维”路径存在差异化的调节作用。最后据研究结果，本研究提出个性化的教学实践建议。

本研究以山东省高考地理试卷中平流雾试题为典型复杂情境问题的载体，采用出声思维法对104名高二优生的作答情况进行实证分析。研究发现，学生解题过程中存在动态过程建模难、因果逻辑推理乱、地理要素表征模糊三大核心障碍。基于认知负荷理论剖析，其成因在于外在认知负荷超载、内在负荷管理不足及相关图式缺位。据此，本研究提出三项递进式教学干预策略。实践表明，这些策略能有效降低学生解题负担，提升其应对复杂地理问题的综合素养，为地理核心素养培育提供了具有认知科学依据的教学路径。

跨学科主题学习为目前地理教学研究的热点议题。本文从要素分类和质量评价两个维度，构建了中学地理跨学科主题教学设计的分析框架，对2023~2025年间发表的150篇教学设计进行内容分析。结果显示，要素方面具有目标设定全面化，强调综合知识应用；学段分布差异化，侧重课堂与实践场景应用；学科整合多元化，优先选择关联性强的学科；主题构建本土化，立足地方资源与贴近性场景四个特点。质量方面具有学习目标统领鲜明，价值实现初步渗透；地理学科立场坚定，融合深度略显单薄；情境创设总体成熟，叙事连贯性仍需强化；问题情境联结紧密，内在思维有待深化四个特点。据此，本文从价值内融、学科整合、情境创设与思维深化四个方面提出优化建议。

课程思政是落实高校立德树人根本任务的关键路径，而人文地理学因其学科特性天然承载着思政教育功能。本研究结合人文地理学的学科特点，基于高校人文地理学专业的育人全过程，系统探讨家国情怀视域下人文地理课程群的思政教育协同机制与改革路径。本研究通过解构课程思政与专业知识的融合逻辑，重点挖掘人地关系、区域发展等核心教学内容中的家国情怀要素，并结合课程群部分教学单元剖析了人文地理学课程群思政育人的典型教学案例。本研究可为其他院校同类课程及地理学类相关课程的课程思政教学改革与家国情怀的培养提供案例参考。

目前初中地理教学存在活动交互体验匮乏、原理动态呈现不足和探究实践难以落地等问题。为了更好地突破上述困境，本文以AI编程软件Trae为依托，探究初中地理教学交互工具的开发与应用。本文明确了初中地理教学交互工具的定义及分类，梳理出工具开发的完整流程，并从知识技能巩固、过程原理解析和情境模拟探究等方面开展教学应用实践。结果表明，Trae可以有效降低技术门槛，满足个性化定制需求；其开发的交互工具能破解当前教学痛点，实现多感官参与下的知识技能巩固、可视化视域下的抽象原理破解以及虚拟仿真实验下的地理实践力培育，从而推动地理课堂从“知识灌输”向“素养生成”转型，为学生地理课程核心素养的培育奠定基础。

地理资源是高中地理教学的“活教材”，有效开发与应用有利于培养核心素养。本文基于《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》要求，结合湘教版高中地理教材知识点，提出“感知—联结—整合—应用”四步唤醒法，以衡东县杨林老街的项目学习为案例，阐述如何将校园、社区和家乡的零散资源转化为系统化教学载体，通过资源敏感度建立、教材知识点锚定、实践单元构建以及价值延伸落地四个环节，实现地理学科核心素养的深度培育。实践表明，四步唤醒法可破解“教材与生活脱节”“资源闲置”等难题，为高中地理教学提供可复制范式。

本文围绕高中地理教科书中关于“谷风风速大于山风”的表述与地理学业水平考试题及实际观测数据的矛盾展开研究，借助AI模型、实地观测和文献数据资料进行多场景分析，探讨山谷风风速差异复杂的影响机制，认为需结合具体地理环境综合判断山谷风特征。

本文聚焦地理教学中的模型建构思维能力的培养，通过分析模型建构思维的内涵要素，构建初中地理模型建构思维的三维结构模型，并深入剖析图解模型建构各阶段的思维过程。以“地球的转动”教学为例，本文提出一系列针对性的培养策略与路径。

为提升中学生跨学科解决真实世界复杂问题的能力，推动师生共同发展，本文以建构主义学习理论和第四代评价理论为指导，对中学地理课程跨学科主题学习的评价方式展开探索。将“基于地理教材生成的课堂活动”与“利用校本资源开展的实践活动”作为评价场域，遵循发展性、全面性和多样性的评价原则，本文从基础知识、关键能力、必备品质与价值取向等维度设计评价内容。本文使用基于“知识建构和心理建构”的评价量表，评估初中学生的地理跨学科主题学习水平；划分地理跨学科主题学习水平层级，作为前置的学习目标，指引高中学生自主学习和参与评价；创设教师实施跨学科主题学习的自评量表，为教师调控自身行为及主导学习活动提供参考。

在《普通高中地理课程标准 日常修订版（2017年版2025年修订）》强调核心素养培养和情境问题式教学的背景下，本文将实景三维技术融入地理主题式教学，为学生创设沉浸式、交互式的学习情境，引导学生在“揭秘庐山真面目”的完整情境中提出问题、分析问题、解决问题，总结规律，实现知识的融会贯通和思维的逐步深化。实景三维技术与地理主题式教学的有机融合，能有效突破传统二维图像在空间直观性与整体性上的局限，支持学生在三维空间环境中通过自主探究解决复杂地理问题，为培养学生地理核心素养提供了数字化转型的创新范式。