2026年, 第0卷, 第11期　
刊出日期：2026-06-01

  

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书评
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  踏遍秘境古迹，解锁地理与历史的千年对话——《河山纪行》评介

  马得那木·阿布代力木 王娜

  地理教学. 2026, 0(11): 1-1.

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教学研究
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  地理结构与地理功能：逻辑关联及教学探析

  刘依鑫

  地理教学. 2026, 0(11): 4-8.

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  地理结构与地理功能具有辩证统一的逻辑关联，具体表现为“区别—分化”的分异规律、“联系—制约”的统一规律与“作用—反馈”的互馈规律。地理教师可立足二者逻辑关联，运用对比法解析“同构异功”、借助模拟法探究“同功异构”、融入类比法阐释“同构同功”以及依托优化法实现“协同演进”，同时兼顾学科思想培育、学段梯度衔接和实践活动实施等教学注意事项，以此助力学生实现地理思维素养与地理行动能力的协同发展。
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  GAI 赋能高中地理思维培育的三阶实践路径

  任阳 李春艳 张述林

  地理教学. 2026, 0(11): 9-16.

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  地理思维培育是落实学科育人的重要使命，也是地理学科核心素养培育的重要载体。《普通高中地理课程标准 日常修订版（2017年版2025年修订）》明确提出，要突出学科思维的培养，要求发展学生综合思维与区域认知能力，彰显立德树人根本任务。本文针对当前高中地理思维培育中预测、策略与测量工具缺失的困境，结合生成式人工智能在助教、助学和助研等方面的优势，构建以“GAI对话、智能体和AI课堂分析系统”为主体的地理思维培育工具，并基于此设计了“课前模拟思维、精准预判学情—课中建构协同、助力思维进阶—课后效果复盘、优化培育策略”的三阶实践路径。
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  基于分阶段具身学习的土壤地带性教具设计——五色土与橡皮泥拼图法

  郭瑜 郑雨濛 王艳艳 梁飞

  地理教学. 2026, 0(11): 17-21.

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  土壤地带性分布规律是高中地理教学中的重要内容，反映地理环境的整体性和差异性，是学生理解自然地理规律的关键。针对教学中学生感性经验不足、对土壤颜色沿空间方向连续渐变过程理解困难的问题，本文基于具身认知理论与建构主义学习观，设计了一套分阶段具身学习教具模型。该模型以五色土实体教具为认知起点，引导学生直观感知典型土壤颜色差异，再通过“橡皮泥模拟拼图法”动手操作，帮助学生构建土壤颜色沿纬度和经度方向连续变化的空间模型。两种教具的协同运用，可促进学生对土壤地带性规律的直观理解与空间感知。该方案成本低廉、操作简便，为高中地理抽象概念的教学提供了可借鉴的教具设计思路与实践路径。
教材研究
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  义务教育地理新教材实践类活动栏目分类及实施——以地理科普版教材为例

  谢雨欣 李小妹

  地理教学. 2026, 0(11): 22-30.

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  《义务教育地理课程标准 日常修订版（2022年版2025年修订）》明确提出，地理实践力作为四大核心素养之一，是课程育人价值的关键载体。科普版义务教育地理教材通过系统化的实践活动栏目设计，为地理实践力培养提供了重要支撑。依据教材活动系统的结构分析，结合其育人功能和价值，本文将科普版地理《七年级下册》中地理实践力培养活动划分为三类：项目式学习类、模拟探究类与动手制作类。通过解构各类活动与地理实践力要素的对应关系，本文进一步提出针对性教学策略，为优化实践活动教学设计提供理论参照。
教师教育研究
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  地理教师数字化应用的现实困境与优化路径

  杨玉雪 郑祖槐

  地理教学. 2026, 0(11): 31-35.

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  在加快推进教育数字化的时代浪潮中，地理教师数字化应用能力已成为推动地理教育教学改革与创新、落实学科核心素养的关键要素。当前，地理教师数字素养和应用数字技术资源开展地理教学活动的能力呈现程度化差异。具体表现在数字意识欠缺、数字技术知识与技能掌握不充足、教师数字化培训体系针对性不强、新老教师在数字化专业发展共同体中没有发挥“青蓝工程”的引领作用等困境，进而制约教师数字化应用能力难以实现螺旋式提升。因此，本文建议强化地理教师数字化意识的觉醒与重构，建构融入人工智能的“AI—TPACK”知识培训体系，发挥传帮带形成“双向赋能”的地理教师数字化专业发展共同体。
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  我为什么选择地理师范专业？——基于 20 名在读师范生专业选择动机访谈数据的质性分析

  侯亚琳 凌云霄 王温馨

  地理教学. 2026, 0(11): 36-41.

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  理清师范生报考心理机制，是提升生源适配性和优化人才培养质量的关键。本研究通过深度访谈20名在读地理师范生，探究其专业学习过程中的真实体验与实际需求。结果显示，师范生报考动机可分为外在动机与内在动机两类。外在动机呈现出由外部调节、内摄调节、认同调节到整合调节的梯度特征，体现出从受控动机向自主动机的逐步转化；内在动机则主要以学科兴趣和职业理想为核心驱动力。就业压力的外部干扰，致使动机转化过程伴随着选择冲突与专业认同失衡。在明确各类特征的基础上，本研究从政策精准施行、提升中学阶段专业认知、强化高校培养体系适配性与推进师范生自主职业发展等方面进一步提出了针对性的建议。
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  计算思维与地理空间思维的双维融合：高校地理人才培养的理论框架与教学路径

  唐洁

  地理教学. 2026, 0(11): 42-47.

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  人工智能技术的广泛应用正在重塑地理学科，其深层挑战在于AI背后体现的计算思维如何与地理空间思维实现深度融合。本文参考“空间计算思维”模型和“编码地理”倡议的相关成果，构建了面向高校地理专业的计算思维与地理空间思维“双维融合”理论框架，揭示了两种思维在认识论、方法论、能力层和创新层四个维度的差异与互补关系。同时，本文提出“问题地理化—方法计算化—意义再地理化”三阶段教学路径，旨在引导学生在结果输出与空间解释的往复对话中实现两种思维的协同运作。在此基础上，本文以经济地理学“产业空间集聚”课程模块为例进行案例阐释。研究表明，这一路径有助于学生从“会操作工具”走向“会用思维思考地理问题”，为应对技术迭代背景下高校地理人才培养的挑战提供了可行性方案。
高中地理
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  图尔敏模型下高中地理“问题研究”栏目的论证思维进阶逻辑与支架设计

  耿新飞 智杰 王牧兰

  地理教学. 2026, 0(11): 48-51.

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  针对高中地理“问题研究”栏目教学中学生论证思维缺少与教师指导工具匮乏的问题，本文引入图尔敏模型重构论证思维。本文剖析教材栏目内容，解构出描述性论证、解释性论证和评价与决策性论证的三阶思维进阶逻辑，对应设计要素清单式、逻辑链条式和多维评价量规式三类递进式教学支架，旨在实现论证思维的显性化培养，为培养学生高阶思维能力提供可操作的实践路径。
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  基于改革后课堂观察量表的高中地理课堂教学评价实践探索——以“地球的演化”为例

  马芊红 买一恒

  地理教学. 2026, 0(11): 52-57.

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  课堂教学评价是落实地理核心素养培育的重要途径。本研究对源于美国的改革后课堂教学观察量表进行简化，构建由3个一级维度、5个二级维度和20个观察点构成的RTOP量表，并据此对以高一地理“地球的演化”为题的一个教学案例进行课堂教学评价。结果表明，简化的改革后课堂观察量表整体信效度较高，21位教育硕士和3位中学地理教师对本课例综合评分高于得分常模，其中课堂文化维度得分最高，体现新课程教学理念。未来可进一步结合地理学科特征，优化评价工具，加强评价对教学的指导作用，构建评价共同体，营造课堂评价新生态，提升高中地理教学质量。
初中地理
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  初中地理实验教学中科学思维培育的内在逻辑与实践路径——以“观察日晷”为例

  朱侃

  地理教学. 2026, 0(11): 58-64.

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  针对初中地理实验教学“重操作、轻思维”的现实困境，本文依据《义务教育地理课程标准（2022年版）》厘清初中地理学科中科学思维的生成逻辑，构建“行动”与“思维”互构的“四阶六步”教学模型，并以“观察日晷”为例开展实验教学。该模型能有效驱动学生经历“从感性观察走向理性建模”的探究闭环，实现了地理实践力与科学思维的协同培育，为核心素养落地提供了实践范式。