地理教学

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从“教学常规”走向“专业常规”——《教学评新常规》评介

张傲然

地理教学. 2026, 0(20): 1-1.

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国内外地理跨学科主题学习研究的热点、前沿与趋势

胡江昊施美彬李姣姣杨斯月马懿宁曾玮何善波

地理教学. 2026, 0(20): 4-10+49.

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地理跨学科主题学习是深化基础教育地理课程改革，发展学生核心素养的重要载体。为系统把握国内外相关研究的发展态势，本文以中国知网和Web of Science数据库中的相关文献为样本，采用CiteSpace关键词共现分析与内容分析相结合的方法，分析地理跨学科主题学习的研究热点、前沿议题与发展趋势。研究发现，当前热点主要集中于学科定位、主题建构、学习组织、技术赋能与实施保障等方面，相关研究正由多学科知识并置走向概念、方法与认知方式的深度整合，由单课单项设计走向分学段、系列化课程建构，更加重视真实参与、全过程学习评价、数智支持与课程共同体建设。这一发现可为我国地理跨学科主题学习的理论深化、实践优化和课程制度化推进提供参考。

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学业质量标准导向下的情境进阶：内涵释义、学科内核及创设路径

王雪丹郝鹏翔

地理教学. 2026, 0(20): 11-15.

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《普通高中地理课程标准日常修订版(2017年版2025年修订)》首次明确以情境结构的良劣程度作为学业质量水平划分的关键依据。本文基于学业质量标准的情境依赖特征，厘定情境进阶的内涵释义，从综合性、区域性与实践性的描述内容中提取情境进阶的学科内核，并结合人教版高中地理教材的典型案例，阐述沿要素关联轴深化、沿时空尺度轴展开、沿实践预设轴升级的三维进阶情境创设路径。

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义务教育初中地理学业质量评价的地方实践——以江苏省《课程标准·教学指南》编制为例

于蓉

地理教学. 2026, 0(20): 16-20.

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为搭建国家课程标准与初中地理教学之间的转化桥梁，江苏省编制《义务教育初中地理课程标准教学指南》，立足本土教学实际探索学业质量评价的地方性实施路径。本文以该指南为例，阐释其依托国家课程标准，细化学业表现、提炼素养表现的设计逻辑，构建核心素养和学业质量评价的落实路径。该指南同时配套主题化教学指引与分层性、生活化与探究式作业实施建议，形成完整的从课标到课堂教学的转化实施框架，为区域推进课程教学改革、核心素养培养常态化落地提供了本土化的实践参照。

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自我决定理论视域下职前地理教师生态文明素养培育研究#br#

张红周新荣

地理教学. 2026, 0(20): 21-26.

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生态文明教育能够为中国式现代化提供有力的思想保证与人才支撑。鉴于地理学科在生态文明教育中具备的天然优势，提升职前地理教师的生态文明素养具有重大意义。然而当前生态文明素养培育较少考虑对象异质性问题，这影响了职前地理教师生态文明素养培育的成效。基于此，本研究以自我决定理论为理论透镜，指出当前存在的现实困境：自主性被系统性消解、胜任力被习惯性忽视以及归属感被结构性弱化。本研究以S校生态文明实践团为例，聚焦社团运行模式、教师指导策略和社团关系纽带三个维度，提出涵育职前地理教师生态文明素养的优化路径，以期更好地发挥生态文明教育在生态文明建设与中国式现代化建设中的重要支撑作用。

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《自然地理学》课程在高校地理科学类本科培养方案中的时序安排研究

车存伟孙琪洋王圣杰张明军

地理教学. 2026, 0(20): 27-30.

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《自然地理学》是地理科学类专业的核心必修课程，当前国内高校开设该课程的时序差异较大，学段跨度广。本研究以地理科学类本科专业为对象，采用定性与定量结合的方法，根据培养方案和师生调研数据，探究不同学年开课的优势与挑战。研究发现，低、中、高年级开课各有适配特点，同时可能存在教师差异化教学不足、学生课程定位认知模糊、高年级教学内容重复和高阶教学落实不到位等现实问题。本研究成果可为高校优化《自然地理学》课程开设时序、完善课程体系、提升地理专业本科教学质量提供参考。

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科学教育视域下地理学科前沿的课堂转化实践——以“贵州喀斯特蓄水工程演变”项目化学习为例

薛佳佳杨胜天马孟尚

地理教学. 2026, 0(20): 31-36.

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将学科前沿引入课堂，推动科研成果向基础教育转化，有助于学生了解科研动态，激发探究兴趣，感悟科学精神。本研究立足新时代科学教育推进要求，在梳理科学教育、地理教学与学科前沿内在逻辑的基础上，提出求真立基、因材适配和素养导向等转化原则。通过“贵州喀斯特蓄水工程演变”项目化学习，本研究从项目主题确立、素养目标制定、梯级任务设计和评价体系构建四个维度，探索学科前沿融入课堂的实施路径，为科学教育视域下地理课堂融合学科前沿内容、开展项目化学习提供实践参考。

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基于学习科学的高中地理问题式教学理论与实践研究——以“区域发展对交通运输布局的影响”为例

李静张桥英张郅王娜李远丽

地理教学. 2026, 0(20): 37-43.

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学习科学聚焦学习发生的内在认知机制，是理解深度学习的重要理论基础。问题式教学强调通过真实情境和问题解决推动学生开展高阶认知活动，是促进深度学习的重要路径。本文立足学习科学视域，分析高中地理学习的认知进阶过程以及学生解决复杂地理问题的信息加工过程，构建“浅层学习—深度学习—迁移学习”的认知进阶模式，并以“区域发展对交通运输布局的影响”一课为例，依据问题解决的认知加工路径设计问题式教学方案。本文旨在改善高中地理教学中学习停留于表层知识获得的现状，引导学生逐步实现认知进阶，促进地理深度学习的发生，为落实地理学科核心素养提供实践参考。

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学科融合的守界与越界：地理教师跨学科教学的尺度把握与深度统整

宋志扬

地理教学. 2026, 0(20): 44-49.

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本文为解决在地理核心素养导向下，跨学科教学面临的“守界”与“越界”平衡难题，提出以“尺度把握”为核心的专业实践框架，指出“守界”是对地理学科主体性的理性坚守，“越界”是为解决复杂地理问题而主动融合多学科资源的教学创生，二者通过教师的专业判断实现动态统一。“尺度把握”具体表现为空间性、方法性、结构性和过程性四个地理维度，为诊断教学失衡提供了分析依据。本文认为，跨学科教学应走向“深度统整”并通过目标设计、过程组织和效果评价三重路径实现系统性转向。研究结论可为地理教师开展跨学科教学提供理论参照与实践指引。

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跨学科培育高中生地理空间数据安全意识的路径探究 ——以“守护数据安全，筑牢网络防线”公开课为例

蒋凤丹孙露露

地理教学. 2026, 0(20): 50-53+64.

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数字时代背景下，地理空间数据安全已成为总体国家安全观教育的重要组成部分，也是落实高中地理学科核心素养培养要求、开展总体国家安全观教育的关键载体。针对地理空间数据泄露风险加剧与总体国家安全观教育融入学科教学不足的现实问题，本文以“地理+思政”双师协同公开课“守护数据安全，筑牢网络防线”为实践案例，立足地理学科空间认知、地理信息技术、区域安全与国家版图意识等核心内容，结合思想政治学科总体国家安全观、法治观念与公共参与等要求，构建“真实情境驱动—技术原理解析—风险识别研判—多元治理建构”的跨学科教学路径。实践表明，地理与思政深度融合能够有效打通知识、技术、安全与法治之间的内在关联，促进学生空间思维、综合思维与国家安全意识协同发展，为中学课堂开展总体国家安全观教育提供可复制、可推广的实践模式。

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尺度思想视域下的地理与生物跨学科融合教学探索——以校园草坪微环境与群落调查为例

龚正权肖柳青杨国锋冯虎李权国赵世美

地理教学. 2026, 0(20): 54-58.

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尺度思想是地理核心思维方法，在分析植被时空变化时具有独特优势。本文以校园草坪为对象，采用五点取样法调查植物种群密度，同时测量光照、土壤温湿度等环境因子。结果显示：冬季天井草坪蒲公英密度远高于操场草坪，这与踩踏、风力、养护方式有关；夏季天井草坪优势种由蒲公英更替为牛筋草和狗尾草。从地理时间尺度判断，该季节性更替属于短期环境波动，并非长期演化的群落演替。基于此，本文以争论点“演替还是波动”作为教学切入点，探讨如何依托日常校园场景开展地理与生物跨学科融合教学，为落实地理实践力培养提供案例参考。

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高中生地理时空综合思维的结构建构与培养实证研究

罗棋仁

地理教学. 2026, 0(20): 59-64.

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时空综合思维是地理综合思维的重要组成部分。本研究将时空综合思维划分为时空对象、时空关联、时空耦合三个层级，并编制测评工具进行测量。结果显示，本研究样本中学生整体处于水平二，其中时空关联和时空耦合思维相对薄弱。基于此，本研究提出如下培养路径：借助地理图像绘制，提升时空信息辨识能力；运用“输入—作用—输出”框架，深化地理流分析能力；基于“时空—流—过程”图，提升时空耦合能力。教学实践结果初步表明，该路径有助于推动学生时空综合思维向高阶水平转化。

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2026年, 第0卷, 第20期　
刊出日期：2026-10-15

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