2025年, 第0卷, 第23期　
刊出日期：2025-12-01

  

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书评
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  《空间、地方与性别》评介

  何恬

  地理教学. 2025, 0(23): 1-1.

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地理纵横
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  新文化地理学视角下的农业——食物研究对中学地理教学的意义

  范学刚 朱 竑 胡蕊纯

  地理教学. 2025, 0(23): 4-7+19.

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  地理学是研究农业—食物议题的重要学科，当前国内中学地理教材中虽包含丰富的农业—食物知识，但教学多聚焦自然条件、经济规律等显性因素，对食物背后的文化意涵与复杂社会关系关注不足。新文化地理学以“文化与空间相互建构”为核心，突破传统研究的局限，通过拓展“谁的食物”等多元议题、创新试验性研究方法，为农业—食物研究提供了新视角。将这一视角融入中学地理教学，能够丰富教学内容的文化维度，创新参与式、探究式教学方法，引导学生从文化与空间的互动中理解食物的双重属性，进而提升学生综合思维、区域认知等地理核心素养，推动地理教育从知识传递向素养培育转型，助力学生形成辩证的人地关系认知和开放包容的世界观。
教学研究
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  哲学视角：地理思维的本质、结构与功能

  张航 刘盈美

  地理教学. 2025, 0(23): 8-13.

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  研究地理思维有助于了解地理认知规律和地理学习过程。地理思维本质上是人脑认识地理事物的过程。从哲学视角看，客观的地理事物“移入”人脑后成为地理表象和地理概念。人脑对地理表象加工和处理的过程称为地理形象思维；人脑对地理概念加工和处理的过程称为地理概念思维。地理形象思维和地理概念思维是人脑的地理思维机能，其它地理思维则是地理形象思维和地理概念思维运行过程中形成的相对稳定的思维模式。本文基于“主客体关系”的哲学立场建构了地理思维结构，其建构维度涉及认知主体、认知客体、认知过程和认知结果，具体内容包括地理思维、地理思维方式、地理思维方法和地理观念等方面。地理思维承担认知功能，能够将客观的地理事物“移入”人脑进行加工和处理。地理思维方式和地理思维方法是地理认知过程中形成的相对稳定的思维模式与推断法则，能够为地理学习提供方法论层面的指导功能。地理观念是地理认知的结果，能够为地理学习提供知识经验。在地理学习过程中，学生会不自觉地运用已有的地理思维方式、地理思维方法和地理观念认识地理事物，并不断完善大脑中的地理思维方式、地理思维方法和地理观念。
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  被忽视的“地方”：地理教学中地方概念的缺失与区域认知素养的再审视

  王子栋 祝宁蔓

  地理教学. 2025, 0(23): 14-19.

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  地理思维是应对全球化、气候变化等复杂问题的关键能力。本文通过深入剖析地理思维中的重要内容，即“地方”的概念与内涵，梳理其与区域认知素养之间的紧密联系，寻找在地理教学区域认知培养中忽视“地方”的具体表现，进而提出创新性的教学路径及策略，目的是将“地方”融入区域认知的培养，以更有效地深化学生对于区域的人文理解，贯通学生的宏观与微观认知，最终培养兼具科学理性、深厚同理心及家园责任感的人才，提升地理教育的育人实效。
教学评一致专栏
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  我国高中地理教材编写与课程标准一致性的现状与对策

  胡江昊 张傲然 陈宇涵 段玉山

  地理教学. 2025, 0(23): 20.

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  教材与课程标准的一致性是课程实施质量的核心保障。本研究基于高中地理教材编写与课程标准一致性评价指标体系，以现行五套高中地理教材为样本，对我国高中地理教材编写与课标标准的一致性进行评价。评价结果表明：我国高中地理教材编写与课程标准的一致性水平较高，但核心目标与教学支持落实不足，教材一致性呈现“理念领先、实践滞后”的特征。分析表明，一致性不足的主要原因包括课程理念向教材文本的转化不足、教材编写逻辑与课程实施脱节、教学与考核导向偏向终结性评价以及数字化课程资源开发与整合滞后等。研究建议完善基于课程标准的教材转化机制、优化地理教材内容体系、增强地理教材的过程性评价功能、推进地理教材数字化建设，以促进高中地理教材编写与课程标准的一致性。
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  我国高中地理教学实施与课程标准一致性的现状与对策

  蒋金秀 金沈瑶 卢晓旭 段玉山

  地理教学. 2025, 0(23): 26-30.

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  教学实施与课程标准的内在一致性，是构建高质量地理课堂、实现学科课程目标的关键支撑。研究依据高中地理教学实施与课程标准一致性的评价指标体系，对全国7省（市）的28所高中开展实地调研，综合运用教学视频、教学设计、教师访谈和学生调查等资料，并结合课堂观察，系统评估了各样本学校高中地理教学实施与课程标准的一致性。研究发现，高中地理教学实施与课程标准一致性水平为3.32分，理想状态为5分，说明当前我国高中地理教学实施与课程标准的一致性水平较低。为进一步提升两者的一致性，在从教师方面分析得到三方面原因的基础上，提出国家层面优化顶层设计、教育主管部门狠抓落实、教研部门强化专业引领、学校营造支持性环境和教师主动提升教学实施能力等多维度举措。
人工智能教育
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  基于 AI 课堂分析的县域高中地理教师教学行为循证研究——以“地球的公转”为例

  张清苹 李自恒 林玉凤

  地理教学. 2025, 0(23): 31-35.

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  在教育数字化背景下，本研究应用AI课堂分析技术，对一位县域高中地理教师两轮“地球的公转”课例进行循证诊断。研究发现，其教学行为呈现结构性改善，表现为课堂模式由“讲授型”向“混合型”过渡，高阶思维实现从无到有的突破；然而，其课堂仍存在互动反馈不足、思维层次较浅等县域高中课堂中常见问题。据此，本研究提出数据驱动课堂重构、问题推动思维进阶、反馈深化师生互动以及构建契合县域特色的循证教研模式四项策略，以期为推动县域高中地理课堂质量提升与教研建设提供实践参考。
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  融合共创取向下人机协同地理教学设计模式研究——基于滞后序列分析法

  林千策 户清丽 陈亚辉 张玉

  地理教学. 2025, 0(23): 36-41.

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  在教育数智化转型的浪潮下，人机协同已成为提升教师专业能力的重要方式。本研究以120位地理教师的人机交互行为为样本，探讨了地理教师在进行教学设计时的人机协同行为特征，分析了其中存在的优势和问题，据此构建了“补救式”“协助式”和“共创式”三类有效的人机协同教学设计模式，旨在提升数智时代地理教师教学设计的质量，赋能基础教育的高质量发展。
高中地理
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  基于人地协调观培养的高中地理问题式情境教学设计与实施路径——以“黄河流域生态保护”为例

  马增杰 程金龙

  地理教学. 2025, 0(23): 42-46.

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  本文以“黄河流域生态保护”为例，探讨问题式情境教学培养高中生人地协调观素养的教学策略与实践路径。本文通过阐述教学价值，聚焦教学目标、情境、过程和评价四个维度，构建了以真实情境为载体，以问题驱动和学生参与为特征的教学范式。研究表明，问题式情境教学能有效培养学生的人地协调观素养，为新时代生态文明教育提供实证支持。
初中地理
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  核心素养背景下初中地理教案设计的现状、问题与优化建议——基于 2024 年人教版全国初中地理教学展示活动59份教案设计的分析

  赵 兴 黄伟

  地理教学. 2025, 0(23): 47-52.

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  本文以2024年人教版全国初中地理微格教学展示活动中的59份教案设计为研究对象，系统梳理了核心素养背景下初中地理教案设计的现状，诊断其存在的共性问题，并据此提出了具有针对性的优化策略。研究发现，当前教案设计在结构上趋于复杂化，教学目标的叙写面临困境，教案设计存在脱离教材、专业化程度低等问题。基于此，本文建议从简化教案设计结构、强化教学目标叙写培训和创新教案设计与教材融合等方面入手，推动初中地理教案设计的优化与改进。
教学经验
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  利用地理环境认知提升高中生情绪调节能力实践路径研究

  杨同银

  地理教学. 2025, 0(23): 53-55.

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  高中生处于身心发展的关键时期，情绪波动较大，情绪调节能力的培养对其身心健康和全面发展至关重要。本文基于《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023-2025年）》的要求，结合地理学科的学科性质，选取其中与情绪调节相关的元素，从地理环境认知与情绪调节能力两个核心概念的界定、课堂教学渗透、地理实践体验和校园地理环境利用等路径出发，探讨如何利用地理环境认知提升高中生情绪调节能力。本研究旨在为高中地理教学与学生心理健康教育的结合提供参考，促进高中生身心健康发展，提升其情绪调节能力，从而落实为党育人，为国选才的要求。
研学旅行
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  移动课堂·家国同行：基于列车场景的“丝路研学”课程设计与实施

  陈接新

  地理教学. 2025, 0(23): 56-59.

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  本文针对内地新疆高中班学生往返家校的40余小时列车旅程，以Z594/Z596次列车为载体，构建“丝路研学”跨学科项目化课程。本文通过整合沿线学习资源，创新“四进阶六模块”课程体系及“学习重组—项目驱动—评价协同”三维实施路径，实现地理学科核心素养与家国情怀培育深度融合，形成“车厢即课堂、旅程即成长”的流动场景下育人实践范例。
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  低空经济赋能地理跨学科研学的路径与实践——以“基于4F教学模式的秭归脐橙产业研学”为例

  周乐姿 栾冰清 吴炫乐 罗麒霖 苏迎春 胡茂永

  地理教学. 2025, 0(23): 60-64.

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  本文以低空经济赋能地理研学旅行为核心，构建“技术驱动的地理实践”与“场景融合的产业链研学”模式，解析低空技术与地理学科的跨学科契合点。案例选取秭归脐橙产业为实践载体，基于“4F”教学模式，设计涵盖自然基因解码、低空技术赋能、文化根脉赓续和产业链融合四大主题的研学课程，配套建立了多元评价体系。本文通过无人机技术在农业场景的应用，探索“科技+文化+教育”的融合路径，为地理研学与产业实践结合提供范式，推动新质生产力内涵注入地理教育。