2014年, 第0卷, 第12期　
刊出日期：2025-03-17

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地理纵横
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  地理教学中的空间思维能力培养探讨——以南京都市圈为例

  韩艳红

  地理教学. 2014, 0(12): 3-5.

  摘要 ( 46 )   可视化   收藏

  空间性思维是地理学的根本特征，地理空间思维能力的培养成为地理学科能力培养的重要内容。南京都市圈地跨苏皖两省，是培养学生空间思维能力的理想案例。本文通过南京都市圈地理位置、行政区划变更、与合肥都市圈空间关系三方面的教学设计，尝试在地理教学过程中逐步培养学生的空间思维能力。
名师视野
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  地理教师 可以作为

  杨士军

  地理教学. 2014, 0(12): 6-10.

  摘要 ( 55 )   可视化   收藏

  本文从一位地理老师的成长和教育实践经历，提示教师只要基于培训学习、教学实践、课程建设、教育研究等主动发展，是可以在教育改革中有所作为并取得成功的。教育并未只是付出，在学生取得发展的同时，地理教师也可以获得成功成长的快乐。
教学研究
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  基于CPS模型的地理创新能力培养策略初探

  常珊珊 杨国锋

  地理教学. 2014, 0(12): 11-13.

  摘要 ( 78 )   可视化   收藏

  创造性思维的核心是发散思维，和发散思维相辅相成的是聚合思维。CPS模型注重这两种思维的相互结合使用。国外学者通过长期以来的研究，CPS模型已经呈现出多种模式，结合地理学科的特点以及人教版必修1中“问题研究”的教学需要，本文尝试建构CPS模型下的地理创新能力培养策略，并结合实例来进行具体剖析。
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  PCK视域下地理专家型与新手型教师教学目标的比较研究

  刘学梅 李家清

  地理教学. 2014, 0(12): 14-17.

  摘要 ( 41 )   可视化   收藏

  教学目标的知识是地理教师PCK 的重要组成部分，地理教学目标可以集中地反映地理教师PCK水平。PCK的视角下对地理专家型与新手型教师教学目标的比较发现，二者虽在教学目标的设计过程、陈述方式以及价值取向上存在诸多差异，但同时在陈述技术方面都有改进的空间。比较的结果表明：教学目标的差异证实地理教师PCK水平的差异；而教学实践与教学反思是地理教师PCK发展的重要途径；此外，地理教学目标本身亟需实践层面的研究。
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  体验式学习对学生风与等压线（面）空间素养培养的实效性

  邓绍辉

  地理教学. 2014, 0(12): 18-22.

  摘要 ( 15 )   可视化   收藏

  以教学方式为自变量，控制其他变量。通过实验以定量的方法研究体验式学习和常规教学对培养学生风与等压线（面）空间素养的实效性，确立风与等压线（面）空间能力要求与权重设置细目表，并根据细目表命制测试题。测试结果表明：实施体验式学习对培养学生风与等压线（面）空间素养比常规教学更为有效；实施体验式学习，教师和学生都要做好充分准备，教师要精心设计好体验式学习方案，学生要熟悉教材相关学习内容和体验式学习方案；女学生地理空间素养水平较低，加强对女学生地理空间素养的培养势在必行。
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  地理课堂镶嵌性结构在教学中的应用

  王海

  地理教学. 2014, 0(12): 23-25.

  摘要 ( 28 )   可视化   收藏

  课堂教学是科学性与艺术性的体现，其中的预设与生成既对立又统一，处理不当会使生成部分对预设的整体性构成冲突，甚至会造成课堂结构的破碎。只有将生成部分科学合理地镶嵌到预设中恰当的位置上，才既不能打破预设的完整性，还能使教学过程更生动、丰满，效率更高，使学生的诉求与教师的教学要求和谐统一.
高中地理
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  六种版本高中地理必修教材“分析地球运动的意义”内容比较及教学建议

  陆才稳

  地理教学. 2014, 0(12): 26-28.

  摘要 ( 26 )   可视化   收藏

  从高中地理课程标准“分析地球运动的意义”在六种版本高中地理必修教材中的内容编写比较，进行归因推理：正午太阳高度和昼夜长短与地球自转和公转均密切相关。并提出基于结构图的课堂教学建议。
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  不同版本地理教材中研究型模块比较研究——以人教版和中图版高中地理必修一为例

  丁俊新 王玉梅

  地理教学. 2014, 0(12): 29-31.

  摘要 ( 23 )   可视化   收藏

  本文利用文献调研法和横向比较法，从模块结构、内容组成、能力培养和呈现方式四方面对人教版高中地理必修一的“问题研究”模块和中图版高中地理必修一的“课题研究”模块进行了分析比较，总结了两套教材研究型模块的异同点，并为中学地理教师选择使用地理教材提供了参考意见。
初中地理
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  义务教育课标修订后初中地理教材的同步优化——以人教版七年级《地理》（下册）“巴西”一节为例

  凌迪如 张晨 赵媛

  地理教学. 2014, 0(12): 32-35.

  摘要 ( 87 )   可视化   收藏

  课标是教材编写的指引，随着《全日制义务教育地理课程标准（2011版）》的修订完成，与之更为契合的2012版地理教材应运而生。本文以七年级《地理》（人教版·下册）（2012版）“巴西”一节为例，对比了新旧课标对该部分课程内容的不同要求，进而分析了课标修订后教材在框架、文字、图片和活动系统方面的优化，最后总结了教材优化的合理性、提出了相应的教学引导与教材进一步优化的建议。
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  略论《全日制义务教育地理课程标准（2011版）》灾害教育的变化及教科书修订

  姜文正 赵媛

  地理教学. 2014, 0(12): 36-38.

  摘要 ( 23 )   可视化   收藏

  频发的自然灾害已经成为世界各国面临的严峻问题，为加快提高全民灾害意识而开展的相关灾害教育越发重要。初中地理课程中渗透着灾害教育的内容，灾害教育也是初中地理课程的重要组成部分。在新的形势下，《全日制义务教育地理课程标准（2011版）》对灾害教育的要求及内容作了调整，各版本教材也随之进行了修订。文章就《全日制义务教育地理课程标准（2011版）》（以下简称“课标（2011版）”）与2001年颁布的《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》（以下简称“课标（实验稿）”）中灾害教育内容的变化及原因进行对比分析，并以人教版教材为例，分析教材修订时所作的调整，以期帮助老师们更好地理解课标及教材的变化，提高地理教学中灾害教育的有效性。
教学经验
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  从《地域文化与城市发展》一课，看优质地理课堂教学

  曹永利

  地理教学. 2014, 0(12): 39-41.

  摘要 ( 43 )   可视化   收藏

  课堂教学是学校教育的主阵地，一直以来教师们都把优质课堂教学作为自己事业追求的目标。新课改要求教师应由知识的传播者转变为学生学习的促进者、指导者与合作者，带来了教学观、师生观的变化，也带来了课堂教学评价方法的变化。本文以《地域文化与城市发展》为例， 阐述作者对优质地理课堂教学体现新课标要求、突出地理学科特色方面的思考。
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  景观照片在地理教学中的运用策略

  王晨光

  地理教学. 2014, 0(12): 42-44.

  摘要 ( 39 )   可视化   收藏

  景观照片能真实直观地反映自然或人文地理要素外貌特征。随着数字摄影、网络传输技术的发展和学校多媒体设备的普及，景观照片在中学地理教学中得到越来越广泛的应用。结合实例，分析景观照片在地理教学中的作用，提出景观照片的甄选原则、获取与管理方法以及有效使用景观照片的策略。
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  浅谈新疆地理教育中学生环保意识的培养

  米热尼沙克孜·毛拉

  地理教学. 2014, 0(12): 45-46.

  摘要 ( 49 )   可视化   收藏

  　　　摘要：随着社会经济的不断发展，环境问题日益影响着人类的生产生活，环境保护意识的培养刻不容缓。地理教育是实现环保意识的有效途径。文章结合新疆的生态环境现状，结合新疆环境特点，对新疆环保意识教育的培养，提出要结合学生日常生活、结合新疆传统文化，组织课外教学活动以及深挖教材内容等培养策略。?
地理信息技术
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  论信息技术与地理学科教学的整合

  汪红艳

  地理教学. 2014, 0(12): 47-50.

  摘要 ( 12 )   可视化   收藏

  本文分别从电子白板、三维GIS地理案例、星球地球与中学地理教学整合三个方面阐述信息技术与地理学科教学整合的实践研究，归纳得出结论：现代信息技术与地理课堂教学恰当地整合，能及时反馈信息，有利于师生互动、生生互动；能创设高仿真的地理学习背景，有利于学生探究学习；能帮助学生构建地理空间概念，有利于突破重点、难点；能增加课堂教学容量，有利于提高课堂教学的有效性。
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  基于EXCEL的地理教学信息分析和可视化表达

  董建勋

  地理教学. 2014, 0(12): 51-54.

  摘要 ( 44 )   可视化   收藏

  收集、整理和分析地理信息，并将其应用到学习过程中；运用有效手段表达地理探究的见解和体会是新课程改革的要求。指导学生应用信息技术将地理信息进行处理和可视化表达是提高教学有效性的关键。指导学生将信息技术与地理探究活动的有效整合是突破这一关键的有效措施。
教研员园地
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  高中地理教学视导

  项玫

  地理教学. 2014, 0(12): 55-59.

  摘要 ( 24 )   可视化   收藏

  我作为一名教研员前后四次走进鄂尔多斯东联中学进行地理教学视导工作。一年的工作实践使我加深了对教学视导工作必要性与操作性的认识。高中地理教学视导工作是深入推进新课程的需要，也是有效应对新高考的需要，更是促进教师新发展的需要。我的工作思路是：明确“一节好课”标准；深入课堂，诊断问题；同课再构，及时改进；制定规则，加强备课；专业成长，“研”“教”结合。而在诊断问题过程中，按“课程要素”“教师教学”“学生学习”“课堂文化”等维度去观察教学，是十分有效的。
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  地理教师提高自主命题能力的尝试

  韩彦奎

  地理教学. 2014, 0(12): 60-63.

  摘要 ( 21 )   可视化   收藏

  摘要:自主命题就是教师根据课程标准的要求,利用新材料,设置新情境,提出问题,编制答案,并给出评分细则的过程。当前教师自主命题积极性不高,能力偏低.提高自主命题能力的措施主要是:1.认识自主命题的重要意义。2.了解有关命题理论:⑴ 、编制试题的目的和要求。⑵ 、命题的基本原则。(3) 、把握不同题型的特点和要求。3.加强学习研究。4.命题的基本流程。(1) 、 搜集积累素材 。(2) 、编制双向细目表。(3) 、选取素材、分析素材，提出问题。(4) 、确定答案。