2026年, 第0卷, 第4期　
刊出日期：2026-02-15

  

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书评
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  走向深度学习的课程与教学重构——《课程与教学论》评介

  王莹

  地理教学. 2026, 0(4): 1-1.

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地理纵横
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  清代河西走廊方志舆图研究：绘制逻辑、要素表征与价值维度

  曾磊

  地理教学. 2026, 0(4): 4-9.

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  清代河西走廊方志舆图作为区域历史地理研究的重要资料，承载着丰富的空间信息与鲜明的时代特征， 其绘制深度融合旧志舆图与地方知识，既延续了传统舆图“山水画式”的技法，又因边疆治理需求纳入了更为精细 的地理要素与内容，形成了兼具历史延续性与时代特殊性的绘制体系。在地理要素表征层面，舆图以“四至八到” 建构行政疆域框架，方向处理经历从传统“上南下北”向“上北下南”的近代化转型，符号注记重点呈现山川水 系、驿道关隘和屯田水利等核心内容。这不仅反映了河西走廊作为“丝绸之路要冲”的地理特征，更体现了古代国 家对边疆地区的空间管控意图。在价值维度上，河西走廊方志舆图兼具历史实证与治理工具的属性，为理解边疆舆 图的绘制传统与区域文化图景提供了具体案例支撑。
教学研究
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  国家版图视域下地理课程的领土认同教育路径探究

  牛超

  地理教学. 2026, 0(4): 10-15.

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  国家版图是一国行使主权和管辖权的疆域，也指反映国家疆域的地图。领土认同表现为公民对领土的 理性认知、情感依附与主权维护。国家版图是主权国家确证领土范围的关键证据、塑造公民领土意识的符号象征与 建构领土形象的有形载体，对领土认同建构颇具价值。领土认同教育是中学地理课程的本然使命，而非新的主题教 育。在国家版图视域下培养领土认同，学生需在理性认知上塑造完整的领土意识，在主体情感上形成真切的领土认 同，在主体行为上自觉践行领土认同。
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  基于地理学科思维导图的综合思维素养提升实验研究

  崔兰兰 蒋金秀

  地理教学. 2026, 0(4): 16-21.

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  综合思维是地理学核心思维之一，培养学生的综合思维是中学地理教育的核心要义。本研究以扬州某中 学初二年级某班学生为研究对象，运用综合思维测量工具并辅以半结构化访谈获取学生的综合思维数据，从影响因 素角度分析学生综合思维水平较低的四个原因，并提出四项教学策略，包括选择具有综合性特征的地理问题进行教 学；确保地理学科思维导图的综合思维维度覆盖度；指导学生绘制地理学科思维导图；基于地理学科思维导图，针 对影响因素训练学生的综合思维。后测结果证实基于地理学科思维导图的四项教学策略能有效提升学生的综合思维 素养水平。
教师教育研究
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  乡情案例与数字赋能教学桥接本土生源的人文地理认知鸿沟

  王博宇 长安

  地理教学. 2026, 0(4): 22-26.

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  传统人文地理学教学面临“理论悬浮”与“地方失语”的双重困境，难以激发地方高校本土生源的情感共鸣与深度学习。本文以内蒙古地区高校为例，提出“双轮驱动”式教学改革模型。该模型以建构主义与情境学习理论为基础，通过“乡情案例库”的系统化建设，实现教学内容的“在地化”转译，并深度融合GIS、无人机及社交媒体数据分析等“数字化”工具，引导学生从身边最熟悉的地理现象出发，完成对抽象理论的感知、探究与建构。 教学实践表明，该模式不仅能显著提升学生的课程参与度、知识应用能力和空间思维能力，更在培育学生的“地方认同”与“家国情怀”方面成效显著，为破解边疆民族地区人文地理学教学的普适化难题提供了可资借鉴的“内蒙古方案”。
高中地理
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  初高中“区域产业发展”贯通进阶的教学设计——以贵州丹寨酸汤产业发展为例

  薛晋 申玉铭 许欣

  地理教学. 2026, 0(4): 27-31.

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  产业区位因素是产业布局与发展的核心依据，区域特色产业是基于当地独特的资源禀赋和文化背景等优势条件，形成的具有市场竞争力和发展潜力的产业。本文以贵州省丹寨县酸汤产业为乡土情境载体，结合其产业发展历程及优势条件，构建区域地理思维进阶路径，贯通初高中学段间与学段内大单元核心内容，引导学生基于真实案例探讨农业、工业以及服务业等产业的融合发展路径，以促进高中生综合思维能力进阶与发展，落实地理学科核心素养。
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  指向地理学科关键能力提升的高中跨学科主题学习实践探析

  陈琦

  地理教学. 2026, 0(4): 32-36.

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  跨学科主题学习以其情境的真实性、问题的复杂性和知识的整合性，天然适配兼具综合性和实践性的地理学科，对于提升地理关键能力具有不可替代的作用。本文以“江南地理笺：解码湿地”校本课程为例，构建 “主题选择—逆向设计—任务驱动—表现评价”的实施路径，探析如何通过跨学科主题学习提升学生地理学科关键 能力。
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  实践育人视域下世界文化遗产研学课程的建构与实施——以景德镇长岭瓷石矿遗址为例

  宋波 刘健 刘语萱

  地理教学. 2026, 0(4): 37-41.

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  地理学以其强调田野实践与人地关系探究的学科特质，为破解遗产教育“旅游化”困境提供了有效路 径。本研究以长岭瓷石矿小坞里遗址为案例，探索“遗产教育—地理教育—跨学科学习”的研学课程模式。该课程 以地理实践为内核、实践育人为导向、遗产传承为目标，设计了选址密码、淘炼成泥、瓷务揭秘、保护与发展、瓷 行天下五大递进式主题，引导学生在真实的遗产地场域中，运用地理学方法进行具身认知与探究，为提升世界文化 遗产教育的深度与效度提供了可资借鉴的实践样本。
初中地理
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  核心素养指向的初中地理情境教学模式构建与应用研究——以“等高线地形图”为例

  李依庭 蒋连飞 曾玮

  地理教学. 2026, 0(4): 42-47.

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  《义务教育地理课程标准（2022年版）》强调以核心素养为导向，倡导创设真实情境促进有意义的学 习。针对当前初中地理情境教学存在的情境不连贯、学生探究深度不够和缺乏亲历感等困境，本研究从真实性、实践性、主动性、探究性和学科性五个维度构建了情境评价指标体系，并据此提出了核心素养指向的初中地理情境教学模式图，明晰情境、问题链、知识点与核心素养间的内在联系。基于此，本研究以“等高线地形图”为例进行课例设计，通过优化情境实施策略，确保情境的连贯性与探究的深度，旨在为地理核心素养的有效落实提供借鉴。
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  核心素养导向下新中图版初中《地理图册》的编制逻辑与教学建议

  赵亮

  地理教学. 2026, 0(4): 48-53.

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  新中图版初中《地理图册》依据《义务教育地理课程标准（2022年版）》编制，以培育地理课程核心素养为导向，兼具育人价值与编创特色。本文从参编者视角切入，围绕地理课程核心素养的四大维度，结合图册中的具体案例分析其编制逻辑，并有针对性地提出教学建议，旨在为教师依托图册开展地理教学、落实核心素养培育目标提供实践参考。
地理实验
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  地球科学实验中器材创新与思维进阶双驱型教学模式——基于土壤渗水性实验的改进与实践

  蔡志凌 田赛琦 吴海涛

  地理教学. 2026, 0(4): 54-58.

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  针对地球科学实验中控制变量难与思维内隐化的教学困境，本研究以土壤渗水性实验为载体，构建了器材创新与思维进阶双驱型教学模式。该模式依托认知负荷理论，通过标准化、模块化的器材设计，实现变量控制的物理固化与学生的操作减负，为思维发展提供具象支架；同时构建进阶式探究路径，推动学生思维从器物操作向逻辑内化跃迁，并反向驱动器材迭代。实践表明，该模式能有效促进学生的控制变量思维从操作技能向本质理解进阶，提升其思维具象化与迁移应用能力，为基础教育实验教学中科学思维培养提供实践模式。
教学经验
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  “双新”背景下高中必修《地理1》“土壤”一节的育人价值分析与教学实践

  闫姗姗 周容 陶佳慧 王珏

  地理教学. 2026, 0(4): 59-64.

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  地理学科育人价值的实现需要教师深入分析知识脉络，明确育人方向，并有机整合不同的教学方法。本 文首先分析了高中阶段“土壤”相关内容的知识体系与其在育人价值中的重要性及教学策略，继而以必修《地理1》 “土壤”一节为例，在“教—学—评”一致性理念的指引下，选用问题式教学、真实情境创设、地理观察与实验等 方法进行教学设计和实施，以期为一线教师提供经验借鉴。