2026年, 第0卷, 第14期　
刊出日期：2026-07-15

  

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书评
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  用孩子的眼睛环游世界——《最简单最有趣的世界地理》评介

  丁宁

  地理教学. 2026, 0(14): 1-1.

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地理纵横
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  古地图在地理考证中的应用及其限度——以明清西南地区河流水系认知为中心的考察

  孔庆贤

  地理教学. 2026, 0(14): 4-8.

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  在明清地理知识的交汇中，学者常借助中外地图对西南地区的河流水系进行考证。然而，由于对地图内容的盲目信任，部分错误的认知在中国古代文献中长期延续和流传。以“嘉湖”和“雅鲁藏布江即大金沙江”的认知为例，古地图在为地理空间信息提供直观参照的同时，亦掺杂着绘图者的主观想象与文化误读。因此，在地理考证的过程中应用地图，必须结合文献互证，将地图置于知识生成与传播的脉络中加以批判性审视，才能避免陷入“图史脱节”的误区。
教学研究
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  传统生态智慧融入高中地理课堂的教学策略研究

  邓若男 何好 毛子慧 赵绍梅

  地理教学. 2026, 0(14): 9-13.

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  传统生态智慧是人们在长期实践中形成的本土生态认知资源，具备和谐性、整体性、实践性的特征。在生态文明建设与地理学科核心素养培育的时代背景下，传统生态智慧与高中地理教学在“天人合一”的内核、生态文明教育三重目标上深度契合，具备融入教学的适切性与必要性。在融入策略上，本研究以人地协调观统领教学目标，以“器物—制度—文化”三层结构组织教学内容，依托可视化技术创设具身情境，并构建环境素养导向的评价体系，为地理学科核心素养的落地提供兼具文化根基与实践指向的教学参考。
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  高中地理教师如何使用教科书？——基于50节优质课例的实证分析

  陈思 郭建科

  地理教学. 2026, 0(14): 14-19.

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  本研究基于章全武构建的教科书使用取向二维模型，从“客观内容依赖”与“主观内容依赖”两个维度切入，对2022~2025年间人教版与湘教版高中地理50节省级、部级优质课例进行课堂观察，考查地理教师教科书使用的实然状态及其取向分布。研究发现，第一，调适取向在教师群体中占据主导，忠实取向与创生取向占比相对偏低，表明新课标倡导的“用教材教”理念已在优质课堂中落地，但教师并未完全脱离教科书的规范框架；第二，教师对教科书主观内容的依赖程度普遍较高，教师教学用书所提供的教学思路、方法建议与价值导向仍是教学设计的基本骨架，而对客观内容的依赖则呈现显著个体差异，教师常根据学情、地域特征与高考导向对教科书案例、活动进行删减或替换；第三，不同课程内容的使用取向存在分化，海洋内容因专业性强、资源稀缺，教师忠实取向比例显著高于非海洋内容，选择性必修课程教师创生取向比例高于必修课程，反映出高阶课程对教师专业判断与内容重构能力提出了更高要求。提升教科书使用质量，需在课标框架内加强对教科书主观内容的深度理解，同时赋予教师依据学情调适客观内容的专业空间。
教师教育研究
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  地理教师AI焦虑的多元样态与内涵模型——基于扎根理论的研究

  陈石权 盘伟国 陈长瑶 冯保冠

  地理教学. 2026, 0(14): 20-24.

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  在“人工智能+教育”深度融入背景下，本研究基于地理学科视角，对21位一线地理教师开展深度访谈，运用扎根理论研究方法系统探讨地理教师AI焦虑的多元样态，构建地理教师AI焦虑内涵模型。该模型包含外显焦虑与内显焦虑两个焦虑层，其下涵盖技术整合焦虑、管理评价焦虑、学科专业焦虑、实践替代焦虑、专业发展焦虑以及伦理与身份焦虑六个主范畴，以期为提升地理教师智能教育素养、促进教师专业发展提供精准支持。
人工智能教育
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  高中地理教学应用人工智能的风险审视——以“福州市三坊七巷的产业结构变化”为例

  尤凌薇 张艳 程煜 祁新华

  地理教学. 2026, 0(14): 25-31.

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  当前，人工智能正深刻重塑高中地理教学生态。技术赋能虽在优化教学流程、拓宽教学边界方面有着显著优势，但具体学科的风险未能得到充分审视。因此，本文围绕人工智能赋能高中地理教学，构建了涵盖思维发展、数据获取、教育伦理及社会化维度的风险评估体系，并运用熵值法开展量化测算。回归分析表明，教学主体在技术应用过程中的表现是诱发风险的主导因素。通过“三坊七巷”案例实证，本文进一步证实了人工智能在处理复杂人地关系问题、承载地理情感价值观方面的局限性。本文旨在通过对学科风险的量化解析，为高中地理教学智能化转型提供路径参考，以期在技术创新中坚守学科底线与育人初心。
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  “AI+地理建模”课程教学模式构建与实施路径研究

  季海霞 赵红芳 姚远志

  地理教学. 2026, 0(14): 32-36.

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  针对地理建模与计算课程中长期存在的“代码实现困境”“结果解读鸿沟”及“综合应用薄弱”三重核心挑战，本研究以“AI赋能、思维引领”为路径，系统开展教学创新改革。课程将人工智能工具深度嵌入理论学习、代码实现与结果解读全过程，构建“课堂教学—自主学习—人机协同—教研一体”的四维教学模式，实现从知识传授向创新能力培养的转变。教学实践表明，该模式显著降低编程门槛、提升教学效率与学生理论实践融合能力，增强学生自主应用与科研迁移能力，并形成具有推广价值的教学资源与成果，初步实现了“降技术之门槛、强地理之思维、育报国之英才”的课程建设目标。
初中地理
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  AI赋能6E教学模式下的初中区域地理教学研究——以“俄罗斯大棚蔬菜的发展”为例

  吴燕萍 马蒙 许诺

  地理教学. 2026, 0(14): 37-42.

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  随着教育信息化与课程改革的深度融合，AI技术为创新地理教学模式提供了新的路径。本研究聚焦于初中区域地理教学，旨在探索“AI赋能6E教学模式”在初中区域地理的创新实践应用与成效。本研究以“俄罗斯大棚蔬菜的发展”为典型案例，将AI工具赋能“参与、探究、解释、工程、迁移、评价”六个教学环节。教学实践表明，该模式能有效激发学生探究兴趣，提升其信息素养、区域认知与综合思维能力，同时为教师优化课堂教学、实现个性化指导提供有力支持。
教学经验
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  促进知识结构化的高中地理单元复习课教学设计策略

  周雪忠

  地理教学. 2026, 0(14): 43-45.

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  高中地理复习课常面临内容难整合的问题。本文以“岩石圈与地表形态”单元复习为例，提出三大策略。一是梳理大概念，打破教材限制，挖掘知识联结点，构建单元知识结构；二是创设情境，以理解大概念为核心，设计学习任务；三是通过知识迁移应用实现知识的深度理解，推动学生能力跃迁与素养提升。
核心素养测评
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  新课程背景下的初中地理跨学科试题命制研究

  张静 张进晖

  地理教学. 2026, 0(14): 46-49.

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  义务教育新课程方案明确要求实施跨学科主题学习。为保障“教—学—评”一致性，本文立足新课程背景，界定跨学科试题的内涵，阐述其在核心素养培育、学习的形式和逻辑转变以及学科独特育人价值发挥中的重要意义，结合实例说明试题的学科主体性、学科融合性、跨界主动性等特征，从确定主题和内容、选择和处理素材、设计结构化问题、拟定答案和赋分、修改和完善试题等环节详细阐述命制初中地理跨学科试题的要点。
地理信息技术
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  从课例到课型：地理信息技术与地理教育深度融合的结构化路径

  沈靖远 龚倩 汤国安

  地理教学. 2026, 0(14): 50-56.

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  在数字化转型与“深度融合”背景下，本文针对当前地理信息技术融入地理教育囿于技术整合范式下的“课例”开发、难促课堂教学结构变革的困境，提出并系统构建以“课型”为核心的结构化转型路径。一方面，本文创新性地提出地理信息技术角色演进的“三阶融合深度模型”，据此架构涵盖三类基本课型及六种变式课型的层级课型网络；另一方面，本文聚焦双维“为什么知识”互构的关键机制，分课型设计三种体现“深度融合”的教学过程结构及表现性评价体系。研究表明，以“课型”替代“课例”作为地理信息技术教育的核心抓手，能够有效统整技术逻辑、学科逻辑和教学逻辑，赋能地理课堂教学关键要素重构，为落实核心素养与新课标“学科实践”要求提供范式。
研学旅行
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  野外考察中地理环境演变的认知阶梯建构——以贵阳向斜地质地貌研学为例

  龙微 徐卫 张梦洁 潘六洋 黄佳玉 黄彦瑜

  地理教学. 2026, 0(14): 57-64.

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  野外考察能够将理论知识与真实情境相结合，将抽象的概念、复杂的要素关系和悠久的地质年代等转化为可感知的空间实体，对学生深入理解地理环境演变具有重要意义。本文以贵阳向斜的地质地貌研学为例，建构了“基础感知—特征描述—过程分析—时空重建—综合阐释”的递进式认知阶梯，并通过教学实施过程引导学生逐步探究地理环境演变过程，培养学生的科学世界观、科学思维与实践能力，落实地理核心素养的教学目标。