地理教学

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《教师要学孔子》简介

周晓辉

地理教学. 2015, 0(08): 0-0.

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中国近代学制变革下早期地理教育之嬗变

董泽华

地理教学. 2015, 0(08): 4-08.

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近代中国处于变革的时代，鸦片战争之后掀起学习西方文化的高潮。教育制度关乎教育事业的发展。中国近代学制的变革对于近代地理教育的发展产生重要影响。本文以中国近代学制变革作为大背景，从学制改良到学习欧美建立新学制这一段时期出发，探索地理教育在其中的早期发展轨迹，并探讨对当下地理教育发展的意义。

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概念图：新课程时期地理教学研究的回眸与前瞻

常珊珊李家清杨国锋

地理教学. 2015, 0(08): 9-12.

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在界定地理教学概念图的基础上，采用文献计量法和内容分析法，对新课程改革12年来人大复印资料《中学历史、地理教与学》转载的有关“地理教学”的研究论文进行实证分析。统计结果表明，我国地理教学研究总体趋势在波动中呈下降趋势，研究内容主要涉及三大方面的十三类问题，研究成果总体上存在着逻辑起点不清晰、领域分布结构不均衡、创新活力不足等问题。建议今后的地理教学研究应回归地理教学研究的逻辑起点；鼓励开拓边缘议题的研究进程；追求地理教学研究的实践价值；重视定性和定量相结合的研究范式。

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引导学生认识“地理过程”的教学策略

黄妍袁孝亭

地理教学. 2015, 0(08): 13-15.

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摘要：地理过程是地理事物和现象随时间的推移而出现的动态变化过程。学习地理过程知识有助于学生地理空间推理、空间想象、预测等能力的发展。因此，在高中地理教学中，认识地理过程是一项重要的教学任务。探寻引导学生认识地理过程的教学策略，体现地理过程知识蕴含的教学价值具有重要意义。文章从“引导学生从‘标志性过程特征’认识地理过程”、“引导学生依据对动因与条件的剖析认识地理过程”和“通过推测变化趋势认识地理过程”三个维度探讨了引导学生认识地理过程的教学策略。

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我国地理实验教学研究综述

张海马建宁牛科强

地理教学. 2015, 0(08): 16-20.

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地理实验教学研究是促进地理课程与教学改革的重要方向。分析了近十年来的相关文献，梳理了我国地理实验教学的发展历程和研究脉络，发现有关研究主要集中在地理实验的概念和分类，以及地理实验教学的功能、实施、案例等方面。相关研究在取得一些显著进展的同时，尚存在地理实验教学理论研究薄弱、实践层面未受到应有重视，以及与发达国家和地区相比仍存在一定差距等问题。

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影响高二学生地理学业成绩的个体因素分析

邵靳徐晶晶

地理教学. 2015, 0(08): 21-23.

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摘要：以所任教地区的高二学生为调查对象，利用自编调查问卷，调查影响高二学生物理学业成绩的个体因素。数据统计结果显示：学习兴趣、学习态度等6个因素与地理学业成绩成简单相关，利用多重线性回归分析得出影响地理学业成绩的个体因素主要是自我评价、学习兴趣和学习习惯。

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以主干知识建构为核心的区域地理课堂教学模式初探

盛益

地理教学. 2015, 0(08): 24-26.

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在高中地理课堂教学中，区域地理的教学因为没有统一教材，在教法和学法上最具灵活性。区域地理教学应该采用多种教学方法，以增加课堂的新鲜和生动。在区域地理教学中采用以主干知识建构为核心的区域地理课堂教学模式，是一种有意义的尝试。学生通过在区域地理的学习过程中，逐步构建和完善自身的主干地理知识，并能应用迁移到其他区域中，拓展了区域地理教学的广度和深度。

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开发多种课程资源丰富自然灾害教学

刘小文

地理教学. 2015, 0(08): 27-28.

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摘要：新课程大力倡导课程资源的开发与建设，本文结合选修5《自然灾害与防治》，介绍了一些开发利用课程资源的具体做法:收集学生灾害经历、利用校外及乡土课程资源、收集网络媒体资源等，这些课程资源能更好地丰富和补充教材内容，增强教学活力，激发学生学习兴趣。

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浅谈高中地理课堂问题情境的创设

施鲁

地理教学. 2015, 0(08): 29-31.

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高中地理体验式探究教学策略分析

邰英角

地理教学. 2015, 0(08): 32-35.

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体验式探究是高中地理教学中经常涉及的一种教学方法，它能引导学生从经验与认知出发去积极主动的发现、探究和创造，利用多种手段去挖掘学生潜能。论文在探讨体验式探究在地理学科的学科土壤的基础上，围绕着“有效感知”与“有效感悟”的课堂教学实施策略来展开论述，将理论分析和教学实践案例结合，探讨提高教学能效的具体策略。

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例谈“导学法”在高中地理教学中的应用

史小燕

地理教学. 2015, 0(08): 36-38.

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摘要：本文从导学法的概念入手，结合具体的教学案例，介绍了学案导学、问题导学、案例导学和实验导学的基本过程和具体操作步骤，并探讨了不同类型的导学法所引发的教学启示，以期提高地理教学有效性以及学生探究和解决地理问题的能力。

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文科普通班学生开讲地理试题的策略

邓绍辉

地理教学. 2015, 0(08): 39-42.

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文科普通班学生开讲地理试题高估了班级学生地理学习水平，以及开讲地理试题较多，忽视了开讲学生的地理成绩与开讲试题难度相匹配，致使学生开讲地理试题效果较差。教师要加强对学生开讲地理试题的管理和指导，通过分析学生答卷，确定开讲试题重点关注对象和开讲学生群体，科学确定开讲试题难度类型并合理安排给不同地理成绩的学生开讲。

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略论义务教育课标修订后初中地理教科书的变化 ——以湘教版七年级（上册）“认识地球”一节为例

鲁双双赵媛

地理教学. 2015, 0(08): 43-47.

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课标是教材编写的依据，教材体现课标的要求与理念，2011版义务教育地理课程标准的修订带来了教科书的修订。本文以七年级《地理》（上册）“认识地球”一节为例，比较课标在部分内容调整、语言表述和活动安排上的变化，并从教科书整体框架、课文系统、图像系统和活动系统四个方面，详细比较湘教版2004版与2012版教科书的变化，并提出相关建议。

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初中地理教学难点的确定及成因分析——以七年级上册为例

张存霞

地理教学. 2015, 0(08): 48-50.

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新课程的实施，给地理教师带来了全新的教学理念，体现以学生为主体，贯穿人本教育，但是难点教学成为了教学过程的薄弱环节，影响了素质教育的实施，阻碍了学生的学习兴趣，七年级（上）地理教学的知识难点在教材和教师的教学参考书中均没有明确提及，教师在突破难点时也有些力不从心，因此，作为一名地理教师，分析出学生学习的知识难点、分析学生学习难点的成因，以便突破难点显得很重要。

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基于新课标的高考地理试题一致性研究 —以近三年新课标全国文综卷Ⅰ地理必修部分为例

张祥文陈露

地理教学. 2015, 0(08): 51-55.

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高考试题与课程标准的一致性研究对命题、教学意义重大。本文选取了2012——2014年新课标全国文综卷Ⅰ的地理试题必修部分为研究对象,借鉴韦伯一致性分析模式,从知识、能力、情感态度与价值观三个方面探讨了高考地理试题与课程标准的一致性。研究结果表明，三套地理高考试题的必修内容部分与课程标准在能力方面和知识内容方面的知识种类，知识深度，知识平衡性三个维度上表现出较好的一致性，但在知识广度这个维度和情感态度与价值观方面的一致性上，还有所欠缺。

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等高线地形图高考试题特点分析及复习建议——以江苏省高考卷为例

封其汉单秀红

地理教学. 2015, 0(08): 55-57.

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通过对江苏省历年高考等高线地形图试题分析，总结出考查分值、题型、内容等三个方面的特点，以此为参考，提出等高线地形图高考复习的建议，要在五个方面增强复习的指向性、训练的针对性、学习的有效性、教学的实效性和课堂的互动性。

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绘制绿色地图，宣传绿色理念

向莉石子旸

地理教学. 2015, 0(08): 58-60.

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崇明县城桥镇绿色地图的绘制是一次创新，它改革了考察形式、成果展示形式，为十几年的崇明百里行注入了新鲜的血液。我们崇明的高中生在炎炎暑假走出室内，踏着家乡的土地将自己的足迹遍布大街小巷，为的就是让更多的人了解崇明这块美妙的地方，并且呼吁更多的人保护环境、保护历史、爱护自己的家乡。

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狮子座流星暴雨在1998年为何没能如期而至--流星雨成因及周期解密

赵隆沛赵卿

地理教学. 2015, 0(08): 61-63.

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狮子座的流星雨是有规律的，33年为一个周期。1998年应该是狮子座的大爆发年，但实际上大爆发并未真正出现,直到2001年狮子座流星雨大爆发才真正出现。本文描述了流星雨形成的规律，并用图示法解释了流星雨的形成原因，应用数学模型对狮子座流星雨的轨道进行了深入剖析，提出了流星雨是彗星近日点大喷发的“团块形成”理论，为预测及观测流星雨提供了借鉴。

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华东师范大学上海市地理教育教学研究基地实验学校“立德树人”实验项目推进会议召开

卢晓旭

地理教学. 2015, 0(08): 64-65.

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