2026年, 第0卷, 第12期　
刊出日期：2026-06-15

  

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书评
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  让科学学习真正扎根——Teaching for Conceptual Understanding in Science评介

  丁宁

  地理教学. 2026, 0(12): 1.

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教学研究
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  社会性科学议题驱动的地理决策教学：价值意蕴、框架建构与实施路径

  陶坤林 冯秀梅 陈实

  地理教学. 2026, 0(12): 4-9.

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  针对当前地理教学中“知”“行”脱节、素养培育割裂化等问题，本文提出以社会性科学议题（SSI）为情境载体驱动地理决策教学的模式，推动教学范式向决策导向转型。本文阐释了SSI驱动地理决策教学的三重价值：回归地理学“经世致用”的学科本质、实现地理学科核心素养的整合培育及培养公民的决策能力。在此基础上，本文构建“地理学发展方向—科学实践范式—共同核心思想与目标”的三维整合框架，理清了“知识—科学—决策”的学科演进逻辑与“科学解释—科学论证—科学决策”的科学实践范式递进关系，进而提出“认知—论证—决策—行动”的教学实施路径，为SSI驱动的地理决策教学提供理论支撑与实践范式。
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  科技教育背景下地理新智课堂的构建与实践——以“陆地水体及其相互关系”教学为例

  阳兆卫 林丽斌 仲小敏

  地理教学. 2026, 0(12): 10-15.

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  在加强中小学科技教育的时代背景下，学科教学面临融合科技教育、培育创新人才的新使命。本文构建以“新志向、新智识、新智能、新质态”为核心的新智课堂新形态，并以高中地理“陆地水体及其相互关系”一课为例，通过科学家治理洱海的真实科研叙事情境，引导学生经历“像科学家一样思考、像工程师一样实践”的学习历程，达成系统思维、工程思维和批判性思维等关键科技思维的训练，并实现科学家精神的价值浸润，为在地理教学中落实科技教育提供可操作的路径参考。
教材研究
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  “湘教地理云”数字教材的特点与应用策略

  田乐同 胡茂永 陈东锋

  地理教学. 2026, 0(12): 16-21.

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  “湘教地理云”数字教材是我国中学地理数字教材建设的新成果，由“数字教材”系统和“数字地球”系统构成。“数字教材”系统具有基础性工具辅助“提质增效”、多模态资源赋能“沉浸探索”和智能化学伴提供“专业导评”的特点；“数字地球”系统具有孪生模型塑造虚拟实践场域、功能组件强化地理思想方法和内外联通 优化地理教学形态的特点。有效应用“湘教地理云”数字教材需深度挖掘其技术功能，组织具身性地理认知活动、实施贯通式地理操作活动和设计情境化人地交往活动。
教师教育研究
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  我国地理名师工作室建设的成就、困境与未来发展

  陈利君 王润芯 刘菁怡 朱雪梅

  地理教学. 2026, 0(12): 22-26.

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  本研究以全国首届地理名师工作室建设成果交流会为实证研究场域，采用深度观察与问卷调查相结合的研究方法，系统剖析我国地理名师工作室建设的成就表征与现实困境。研究发现，当前地理名师工作室在顶层设计、制度构建、教研创新与成果产出等方面成效显著，但仍面临资源输入不足、内生动力缺乏、成果转化不畅和评价机制滞后等现实困境。据此，本研究提出地理名师工作室未来高质量发展的策略。
高中地理
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  高中地理实验课程与学生科学素养培育的耦合机制研究——以“自然环境的整体性”为例

  贺辉 吴若卉

  地理教学. 2026, 0(12): 27-31+64.

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  本文聚焦高中地理实验教学的育人价值提升，以人教版高中地理选择性必修1《自然地理基础》中第五章第一节“自然环境的整体性”实验教学为案例，探析地理实验课程与学生科学素养培育的耦合机制。研究发现，二者通过目标契合、过程互嵌和评价联动构成有机整体，地理实验为科学素养培育提供实践载体，科学素养为实验课程优化指明方向。本文进一步以“碳循环”主题系列实验为例，呈现具体落地路径，为地理实验教学落实科学素养培养提供可借鉴的实践经验。
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  推进科学观念的养成：高中生地理模型观念的核心构成与教学策略

  苏建龙 丁继昭

  地理教学. 2026, 0(12): 32-37.

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  地理模型观念是科学观念的具象表达和阐释，高中生养成地理模型观念能够利用有效简化的地理模型揭示地理系统与地理过程，这对其思维发展有着重要的认知价值。本文通过分析发现地理模型观念与高中地理课程之间关系密切。地理模型观念包含建构、调适和应用三个核心维度。具体教学中教师应把握如下策略：其一，根据地理模型的简化原因，引导学生厘清地理原型与模型；其二，关注地理模型的前置条件，引导学生选择与调整地理模型；其三，依托动态的问题探究，引导学生完善地理模型的适用情况。
初中地理
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  科学教育融入初中地理教学：设计、实施与评价——以“太空探索”为例

  熊志聪 程奕沛 张静

  地理教学. 2026, 0(12): 38-43.

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  地理学科是开展科学教育的重要载体。本文以“太空探索”教学为例，从教学设计、实施和评价环节提出科学教育融入初中地理的关键策略：知识传授与素养培育融合、问题驱动与探究实践交互、知识能力与情感价值联动。由此，本文构建了双素养提升的设计思路、探究实践为主的实施路径和数据融合驱动的素养评价，以期为初中地理课程落实科学教育提供一定参考。
跨学科教学
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  跨学科视角下“地理+历史”时空叙事教学——以敦煌莫高窟考古为例

  高静 赵生龙

  地理教学. 2026, 0(12): 44.

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  推动跨学科主题学习是落实素养培育的关键路径。“地理+历史”跨学科教学打破学科壁垒，有助于学生构建完整的时空认知体系。本文基于时空叙事理论，以敦煌莫高窟考古为具体案例，探索“地理+历史”跨学科教学的实施路径。实践效果调查显示，实验班85%的学生能准确构建时空认知框架，78%的学生可综合分析莫高窟发展与时空背景的关联，显著优于对照班。本文可为中学地理跨学科教学提供可借鉴的案例与策略，助力地理核心素养培育落地。
教学经验
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  学习进阶视域下地理结构化教学的构建路径——以“生态脆弱区的综合治理”为例

  唐塘颖 钱海林

  地理教学. 2026, 0(12): 50-53.

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  结构化教学是当前教学研究的热点。本文以学习进阶理论为指导，立足地理学科特点与真实课堂教学情境，构建了“输入—联结—酝酿—升华”的地理结构化教学路径。层层递进的认知任务引导学生在“生态脆弱区的综合治理”主题学习中，逐步实现从零散知识到逻辑关联、从学科观念凝练到哲学思维提升的认知跃迁。这一探索为破解地理教学中知识碎片化、思维浅表化困境，进而系统培育学生的地理核心素养提供了可操作的实践框架。
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  基于天球模型的地理结构化思维培育实践——以“天体视运动”为例

  王彩云

  地理教学. 2026, 0(12): 54-58.

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  高中地理教学中的“天体视运动”对学生的空间思维和逻辑思维要求高，是教学的重点和难点。本研究提出将天球模型作为核心认知工具，通过“搭建认知桥梁—重构运动视像—解决实际问题”的三阶教学路径，引导学生将复杂的“天体视运动”现象置于结构化的几何模型中进行探索。实践证明，该路径不仅能有效帮助学生构建知识体系，也能训练学生的地理结构化思维并深化其对相关内容本质的理解，从而提升学生解决实际问题的综合能力，最终落实地理学科核心素养培育。
核心素养测评
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  地理试题设计的本质属性、底层逻辑及其实现路径

  刘斌 孙青 陈诗吉 王涛耕 刘依鑫 杨从康

  地理教学. 2026, 0(12): 59-64.

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  本文从结构性、意向性和整合性三方面对地理试题的本质属性进行解构，从价值逻辑、学科逻辑、认知逻辑和情境逻辑四个层面揭示地理试题命制的底层逻辑。基于对地理试题本质属性与底层逻辑的系统剖析，本文构建了“四层五环”地理试题命制模型，并以原创试题为案例验证了试题命制模型的科学性与可操作性。