地理教学

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《寻找阿加莎》中人类的旅鸽记忆

卢晓旭

地理教学. 2026, 0(7): 1.

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低空科学教育课程标准

段玉山车云王昂张佳琦袁书琪彭俊芳郑伟林伟川刘建炜

地理教学. 2026, 0(7): 4-15.

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低空交通融入高中地理课堂的路径

杨同银

地理教学. 2026, 0(7): 16-18+22.

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低空经济既是新兴产业，也是我国新质生产力的重要代表，低空交通作为低空经济的重要应用场景，与高中地理教科书中的大气、交通运输、产业区位因素和城市辐射功能等核心章节的教学内容高度关联。本文系统梳理了低空交通与高中地理不同学段教科书知识的融合点，并为低空交通的相关案例分学段、分章节融入课堂教学提供了可操作的教学建议，旨在为高中教学引入时代发展新事物、新成果及地理研究前沿动态，提供创新思路与方法，有效支撑和落实地理学科育人目标，培养学生地理学科核心素养。

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三维认知图教学对地理综合思维水平的影响

徐黄荣

地理教学. 2026, 0(7): 19-22.

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本研究以浙江省温州市某普通高中319名学生为研究对象，运用三维认知图教学提升学生的地理综合思维。结果显示，基于三维认知图教学的实验组学生的地理综合思维水平得到显著提升，说明三维认知图教学能够提升学生的地理综合思维。

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中学地理教师跨学科教学胜任力：要素筛选、内涵阐释与特征分析

徐焰华李苗苗曾玮

地理教学. 2026, 0(7): 23-27.

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基于《义务教育课程方案（2022年版）》对跨学科教学的要求，本文建构了中学地理教师跨学科教学胜任力系统，涵盖地理空间整合、跨学科教学设计、地理实践与创新、跨学科评价与反思以及学科育人与伦理意识五大核心能力要素，并深入阐释各要素的内涵与特征，从多角度提出发展建议，以期为中学地理教师跨学科教学能力的提升提供支持。

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科学家精神的意蕴与教学启示——基于 70 位地理学家事迹的文本分析

张旭如李峰

地理教学. 2026, 0(7): 28-33.

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地理学家具有独特的科学家精神意蕴。本研究以NVivo14质性分析软件为工具，对介绍地理学家事迹的70篇文献进行文本分析，提炼出了其中所包含的科学家精神的意蕴：实地求证精神、探索创新精神、深耕钻研精神、协作攻关精神、报国惠民精神和育人传薪精神。研究进而将之与地理教学相融通，通过讲述科学家故事、模拟科学家探究过程以及体悟地理实践历程等教学方式培养学生的科学家精神。

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基于高中地理综合思维层级的情境教学设计——以“黄土高原水土保持”为例

邹宝裕李先静罗明良

地理教学. 2026, 0(7): 34-37.

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培养学生综合思维能力是地理教育的核心任务之一，在地理教学中创设适当的情境能够提升学生的综合思维能力。本文以“黄土高原水土保持”为例，依据综合思维的层级特征创设学习情境，引导学生在层级递进的探究过程中，感知地理要素逐步丰富及地理事象的时空演化过程，并与南方低山区、南方石漠化区及北方农牧交错区开展对比教学，阐述如何在特定情境中培养学生从要素、时空和地方三个维度综合分析地理问题的能力，以此促进学生综合思维的发展。

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高中地理“区域资源环境承载力”概念解析与教学策略

吴林璇付一鸣赵媛

地理教学. 2026, 0(7): 38-42.

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高中地理新课程标准将实验版课程标准中的“环境承载力”概念修订为“区域资源环境承载力”，这一变化与学科视域下“资源环境承载力”概念从单要素承载力转向多要素资源环境综合评价的演化过程密切相关。各版本教科书对这一概念的界定不尽相同，这给教师的正确理解与精确教学带来了一定障碍。基于此，本文通过对“区域资源环境承载力”概念的历史溯源与拆解分析，对比五个版本教科书相关内容，进行概念的界定与再认识，提出强调学科特点、创设认知冲突和体现系统内涵的教学策略，以落实“区域资源环境承载力”概念的教与学。

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初中生地理实践力培养的体系建构与实践探索

梁丹丹王家洪

地理教学. 2026, 0(7): 43-49.

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初中生地理实践力的培养是一个循序渐进并贯穿初中地理课程全过程的系统工程。本文基于义务教育地理“新课标”和“新教材”，从目标导向、活动载体、阶段层次、资源支持、时空环境和评价检验六大维度建构出一个覆盖全链条的体系，为初中生地理实践力的培养提供系统性的思路与经验，并以认识河流地理实践活动为例，为初中地理实践活动的开展提供范式。

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“认知地震珍爱生命”课程设计与实践研究

巴艳芳叶希青

地理教学. 2026, 0(7): 50-55.

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本文针对吉林市中小学校“认知地震珍爱生命”课程设计与实践进行系统研究，基于素质教育理念和防震减灾政策要求，构建了包含认知地震、地震避险方法、知识问答和疏散演练四大模块的完整课程体系。研究发现，通过将素质教育理念与地震知识相结合，运用虚拟现实等技术手段辅助教学，能够有效提升学生地震知识掌握程度和应急避险能力。同时，建立知识测试与疏散演练相结合的效果评估体系，有助于课程的持续优化。本文还提出了地震机构与学校合作的长效机制，为防震减灾科普教育的常态化开展提供了实践指导。

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“板块运动”的模拟实验设计与应用

孙浩

地理教学. 2026, 0(7): 56-59.

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本文针对《义务教育地理课程标准日常修订版（2022年版2025年修订）》强调实践能力的导向，以“板块运动”为主题，设计了一套适用于初中地理教学的模拟实验方案。该方案通过三个循序渐进的模拟实验（板块漂浮实验、板块碰撞与分离实验、板块内部稳定性实验），帮助学生理解板块构造学说的基本观点、板块运动形式及其对地表形态的影响。实验设计注重动手操作、观察记录和迁移应用，并融入表现性评价体系，从用中学、做中学、创中学、合作表现和成果收获五个维度评估学生表现。这些实验器材简易、操作方便，符合课标要求，能有效提升学生的地理实践力和科学素养。

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高中生地理跨学科素养培育的实践探索——以“敦煌熔盐塔式光热电站”项目化学习为例

李树民过健

地理教学. 2026, 0(7): 60-64.

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素养导向是跨学科学习的价值旨归，在地理跨学科学习中如何培养学生跨学科意识、跨学科思维、跨学科理解以及跨学科应用的问题亟待解决。本文以“敦煌熔盐塔式光热电站”项目化学习为例，在虚实融合的问题—任务链中，解析地理要素关联性，实现跨学科知识、方法与思维结构化整合，以期在思维模型建构、跨界联想和多元化评价中，让学生实现在做中学习、做中成长及做中评价，提升学生跨学科能力、实践品格、情感浸润和价值认同。

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2026年, 第0卷, 第7期　
刊出日期：2026-04-01

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