2026年, 第0卷, 第2期　
刊出日期：2026-01-15

  

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书评
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  聚焦思维核心的教学评价—— 《教育目标的新分类学（第二版）》评介

  朱书萱

  地理教学. 2026, 0(2): 1.

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教学研究
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  科学教育视域下高中地理建模进阶教学的路径设计与实施

  董辰龙 王向东 李捷

  地理教学. 2026, 0(2): 4-8.

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  本文针对当前高中地理学科建模教学研究薄弱的问题，以学习进阶理论为指导，系统论证在高中地理教学中实施建模进阶教学的必要性与可行性，提出建模进阶教学路径模式。该模式包括地理模型的选择和建构、分析和修正以及应用和拓展。本文以“三圈环流”相关内容为例探讨教学环节与内容实施。
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  我国地理教育研究的热点与未来展望——基于2025年人大复印报刊资料的分析

  张家辉 庄文虹

  地理教学. 2026, 0(2): 9-13.

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  通过对2025年《复印报刊资料·中学历史、地理教与学》全文转载的地理教育论文进行整理和分析，本文发现我国地理教育研究热点涉及地理课程的性质与内容、初中地理新教材编写的特点和功能、地理学思想指导下的地理教学逻辑、促进整体理解的地理教学、地理实践教学的资源开发与实施策略、数智技术赋能地理教学、地理跨学科主题学习活动的设计与实施、学生科学思维和地图观念的培养、地理学科核心素养的测评、地理教师专业素养及其发展等领域。今后学界需加强教育科技人才一体化发展背景下的地理教育、新版地理课程标准的主要变化及其教学指向、整套初中地理新教材的功能及其教学实现、基于地理学思想的地理专题内容教学路径、生成式人工智能在地理教学中的规范使用等研究。
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  基于关系思维培养景观观察实践能力的教学探索

  许伟麟 胡蝶 洪睿哲

  地理教学. 2026, 0(2): 14-18.

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  地理实践教学作为培养学生地理实践力的重要途径，受到地理教育工作者的共同关注。开展地理实践教学需要回答两个基本问题：一是培养何种能力，二是如何测评该能力。鉴于此，本研究探索了基于景观观察的地理实践力训练及测评方法。基于关系思维，本研究将景观观察步骤分解为找要素、看关系、做评价三步。一般而言，景观观察的更高能力水平表现为能观察到更多景观要素类别、识别更多要素间的空间关系以及能站在多元主体的立场对空间关系进行评价。本研究以北京师范大学珠海校区本科生在北京人文地理综合实习中的景观观察活动为例，通过三个案例阐述了学生对“三步法”的运用情况，并据此评价其能力水平。实践表明，该方法能培养学生分析景观的整体性和动态性思维，激发学生探索发现地理现场的自主创造性，提供相对客观的能力测评思路，进而培养学生因地制宜的空间实践意识。
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  地理思维视角下人地协调观的内涵理解与培养路径

  孙德勤

  地理教学. 2026, 0(2): 19-23.

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  地理思维是地理学科核心素养的重要表征，是地理学科关键能力的应然指向。人地协调观作为地理学科核心素养的重要构成，需以地理学核心思想与理论为引领，凸显学科属性、完善认知结构并明晰培养路径。针对当前人地协调观理解中存在的误区，本文通过梳理“地”的内涵、拆分人地关系系统的分析视角，对人地协调观的内涵及其表现形成再认知。首先，人类社会系统与自然地理要素系统向上属于环境系统，向下可拆分成众多子系统，并落地于具体区域；其次，人类社会对自然地理要素系统具有依赖性，但人在人地关系地域系统中居于主动地位；最后，地理学核心思想与理论的综合理解与运用，是人地协调观的主要来源，也是人地协调观培养的底层逻辑。本文结合“农业区位与农业可持续发展”探索人地协调观的培养路径。
教材研究
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  高中地理教材章首语的教育叙事比较研究——以人教版与上海版“人口”一章为例

  郑浩

  地理教学. 2026, 0(2): 24-29.

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  教材的章首语作为单元学习的“第一印象”，承载着激发学习兴趣、引导学习方向和渗透价值观念的重要功能。本研究以人教版与上海版高中地理教材中“人口”单元的章首语为研究对象，采用文本细读与比较分析法，从叙事视角、话语风格和核心概念呈现与价值导向等维度进行深入剖析。研究发现，人教版章首语呈现出“问题导向”的理性叙事风格，强调知识的系统性与探究性；而上海版章首语则展现出“人文关怀”的感性叙事风格，注重情境营造与价值引领。两种不同的教育叙事策略反映了各自对地理学科本质和教育目标的理解，各具特色且互为补充。本研究旨在为教材编写者提供优化设计的参考，为一线教师提供创造性使用章首语的教学启示，并促进对地理教育本质的深层思考。
人工智能教育
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  生成式人工智能赋能高中地理项目式学习的实践探究

  刘芳

  地理教学. 2026, 0(2): 30-34.

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  生成式人工智能因操作简便、反馈精准和交互性强等特点，在教育领域引起广泛关注。本文以“南雄珠玑古巷的人口迁移”项目为例，运用“双主体三环节”框架，分析生成式人工智能助教助学的应用价值，构建生成式人工智能赋能高中地理项目式学习的实践路径，反思总结生成式人工智能赋能项目式学习的应用优势与不足。本文旨在为生成式人工智能与项目式学习深度融合提供可操作模式。
高中地理
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  高中地理实践活动的具身观察路径探析——以“山区小流域河流地貌”研学活动为例

  姜涛 刘菁宜 王润芯 朱雪梅

  地理教学. 2026, 0(2): 35-40.

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  地理实践活动对培养地理学科核心素养具有关键作用，观察作为地理实践活动的基础，存在活动形式化、认知浅表化等问题。本研究引入具身认知理论，探析高中地理实践活动的具身观察路径。该路径遵循“前期准备—组织实施—总结深化”的递进逻辑，由“身体—环境—认知”动态统一体交互驱动，并利用“山区小流域河流地貌”观察活动案例进行实践检验。研究表明，该路径关注具身观察工具包的开发，推动学生在身体参与和环境交互中逐步完成地理认知建构，有助于培育地理学科核心素养。未来研究应进一步探索AI赋能的地理虚拟具身观察路径。
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  基于体验式学习的“城市公园绿地选址”教学设计——以“走向人地协调：可持续发展”为例

  徐瑞宝 苏小兵 赵楚雯

  地理教学. 2026, 0(2): 41-46.

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  在体验式学习中，学生从具体体验出发，进行反思观察，将反思抽象为可操作的策略并付诸实践，从而进入下一轮体验循环。本文依托“城市公园绿地选址”情境，设计了两课时、四环节递进式的体验式学习活动，引导学生探究可持续发展的内涵，分析人与环境及社会发展间的相互作用关系，在体验和实践中内化可持续发展观，培育地理学科核心素养。
初中地理
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  初中地理定向越野活动表现性评价的设计与实施

  姚炳华

  地理教学. 2026, 0(2): 47-49.

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  初中地理定向越野活动与体育竞赛的开展方法存在差异，它不追求高强度的竞技性，而是借助其“任务驱动—情境探究”的特点，致力于培养学生的创新精神、问题解决能力、合作意识与实践能力等。开展初中地理定向越野活动，目的不是“竞速”而是“育人”，活动评价需要捕捉内隐的高阶思维与社会情感，因此适合采用表现性评价。开展初中地理定向越野活动表现性评价，需先厘清“评什么”，评价目标指向地理课程核心素养；再设计“怎么评”，以评价任务驱动学习，用评分规则衡量表现；最后落实“如何用”，把评价结果转化为学生成长的动力源。
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  大食物观融入初中地理教学探析

  曾昭鹏 王轲道

  地理教学. 2026, 0(2): 50-54.

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  大食物观以可持续发展为本质要求，以科技为支撑，全方位、多途径开发食物资源，更好满足人民日益增长的美好生活需要，是对传统粮食安全观的创新与发展，是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分。开展大食物观教育是新时代国家安全教育的重要内容。初中地理教学内容主体是世界地理和中国地理，具有丰富的大食物观教育素材，初中地理教学过程中应当采取课堂教学有机融入、在户外地理活动教学和跨学科主题学习中加深强化等多种方式进行大食物观教育，让学生逐步树立和践行大食物观。
跨学科教学
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  尺度思想下“地理+历史”跨学科教学实施路径——以“生态安全”为例

  高敏琪 户清丽

  地理教学. 2026, 0(2): 55-59.

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  尺度作为地理事象与历史事件在时间和空间上的量度，是地理与历史交叉融合的核心，尺度思想亦是中学生必须掌握的地理学基本思想之一。本文以“生态安全”为例，构建了尺度思想下地理与历史跨学科教学的实施路径，以指导学生认识不同时期的人地关系，进而树立生态安全观，发展地理学科核心素养。
地理信息技术
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  手机智能终端赋能中学地理实践活动的应用研究——以校园日晷探究活动为例

  李方平 李磊

  地理教学. 2026, 0(2): 60-64.

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  随着智能手机的迭代更新，手机智能终端已渗透到人们学习和生活的方方面面，因功能强大、高效快捷，为中学地理实践活动提供了有力的技术支持。本文以校园日晷探究活动为案例，构建“目标—设计—实施—评价”的活动教学环节，开展“准备—实施—总结”的探究流程，探索手机智能终端在文献检索、定位测量和绘图建模等环节的应用路径，多维度评价其成效，为促进中学地理实践活动的创新教学提供参考。