2026年, 第0卷, 第19期　
刊出日期：2026-10-01

  

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教学研究
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  融入人地系统耦合的地理项目式学习：逻辑阐释与路径建构

  王浩名 王向东 张伟睿

  地理教学. 2026, 0(19): 4-10.

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  面对全球可持续发展挑战以及地理教学中碎片化解读人地关系的困境，本研究引入“复合驱动—系统演化—耦合机制—协同调控”（CSCS）人地系统耦合研究框架，阐述将其融入地理项目式学习的理论逻辑与实践路径。本研究首先通过解读CSCS框架的学科内涵及其与地理项目式学习的契合向度，论证该框架在促进学生地理学科思维进阶、推动跨学科融合等方面的核心素养培育价值，进而从教学目标、教学设计、教学活动和教学评价四个维度，建构横向多维贯通、纵向一体进阶的项目式学习教学框架，并以“城市内涝”为案例进行分析。本研究旨在为地理教学回应教育时代需求、深化素养导向改革提供理论支撑与方法借鉴。
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  指向区域认知素养的主题式教学模式构建与实践——基于“潮汐树”案例的实证研究

  石兴伟

  地理教学. 2026, 0(19): 11-15.

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  针对高中地理区域认知培养中存在的知识碎片化与认知水平浅表化问题，本研究基于建构主义学习理论与地理教学论，构建了以“目标—主题—情境—探究—评价”为核心环节的主题式教学模式。该模式将区域认知解构为知识、方法、能力与观念四个维度，以兼具区域代表性与教学延展性的典型地理事象“潮汐树”为载体，通过“情境导入—区域探知—主题探究—思维建构—主题迁移”的递进式路径系统实施教学。基于表现性评价量规的评估数据与质性分析表明，该模式有助于促进学生区域认知素养的层级化发展，实现从知识理解到观念形成的认知进阶，为素养导向的课堂教学提供了可操作的实施路径与过程性评价工具。
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  指向区域认知素养的地图思维进阶教学探索——以“世界表层洋流的分布规律”为例

  王恒 王筱琛 陈志强 陈俊杰

  地理教学. 2026, 0(19): 16-20.

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  中学生地图思维是运用图形图像来理解、分析和解决地理空间问题的认知活动，是连接地图工具与区域认知的桥梁。本研究基于地图学理论，构建指向区域认知素养的地图思维发展层级模型，并以“世界表层洋流的分布规律”为例，实践“图示现象－析图解因－调图破谜”的教学策略，以期为深化地图教学、培养学生区域认知素养提供理论依据和实践路径。
高中地理
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  地理因果逻辑链的内涵解析及构建路径——以“自然资源及其利用”为例

  刘慧 林峰

  地理教学. 2026, 0(19): 21-26.

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  地理因果逻辑链作为培养地理学科核心素养的关键思维路径，对促进知识结构的完善和综合思维的培养具有重要意义。本研究分析了地理因果逻辑链的内涵，提出以因果枢纽（R）作为锚点，按照“逐层溯源、逐级延伸”的原则构建因果逻辑链模型。基于因果逻辑链的复杂嵌套性、因果相对性、动态过程性和系统综合性四大特征，本研究以人教版高中地理选择性必修三“自然资源及其利用”章节为例，设计了“明确尺度—分析要素—扩充链条—检验严谨”的因果逻辑链构建路径。研究表明，地理因果逻辑链能有效帮助学生整合零散知识结构、提升逻辑推理能力，为优化教师教学过程、落实核心素养培育提供重要抓手。
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  从批判质疑到科学论证：地理实践探究助力科学素养提升路径

  徐炫清 李欣谕

  地理教学. 2026, 0(19): 27-33.

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  本文以“探究外力堆积作用的物质分选性”为例，探索了在地理实践中提升学生科学素养的路径，即引导学生通过“观察事象—提出问题—逻辑推理—实践验证—模型建构—迁移运用”等实践探究环节，培养科学观念和科学精神，发展批判质疑和证据推理等科学思维，进而提升科学素养。本文旨在为科学教育在中学地理教育中的渗透提供理论参考和实践样本。
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  地理过程性问题的分析路径与学习策略研究——基于天津高考真题的分析

  郑荣娟 杨雪

  地理教学. 2026, 0(19): 34-38.

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  地理过程性知识是高中地理课程体系中承载动态思维、因果推理与综合分析能力的核心知识类型，聚焦地理事物与现象在时间维度上的发生、发展、演变及循环规律，是连接地理空间格局、地理成因与地理影响的关键纽带。本文以地理过程性知识的概念界定、类型划分为理论基础，基于2015~2025年天津高考地理真题数据，系统梳理地理循环过程、地理演变过程、地理扩散过程、地理波动性变化过程四大类别的内涵特征，拆解不同类型过程性问题的分析框架，提炼适用于高中地理教学与备考的学习策略、答题规范与思维方法，旨在为高中地理过程性知识 教学提供理论参考，推动学生地理综合思维、区域认知与逻辑推理素养的落地提升。
初中地理
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  初中地理实践类作业的优化设计与实施研究——以“煤飞色变”西焦公园实践作业为例

  钟惠芳

  地理教学. 2026, 0(19): 39-43.

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  《义务教育地理课程标准（2022年版）》倡导积极推行地理户外实践活动，以促进学生深入参与地理学习，体验有助于提升地理课程核心素养的学习过程。本研究针对当前初中地理实践类作业开展情况进行分析，结合“煤飞色变”西焦公园跨学科实践作业案例，探索了实践类作业在主题、形式、目标、内容、资源五个维度上的优化路径，以及从规范实施流程、精准教师指导、精细过程管理和多元效果评定这四方面的实施策略，为提升初中地理实践类作业的质量、培育学生地理课程核心素养提供参考。
核心素养测评
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  世界文化遗产认知及学习转化量表的初步编制与信效度检验

  杨光 李宇豪

  地理教学. 2026, 0(19): 44-47+26.

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  世界文化遗产是人类社会的重要精神财富，当前我国不断推动世界文化遗产的整体保护和活态传承。但当前学生对世界文化遗产的认知及学习转化并不清晰。本文借鉴世界文化遗产地游客遗产认同量表，通过专家咨询等形式编制量表，并经过探索性因子分析和验证性因子分析检验，开发了由世界文化遗产认同和学习转化2个子量表、2个一级维度、6个二级维度、19个题目组成的世界文化遗产认知及学习转化量表。经检验，该量表具有良好的信效度，可用来测量学生世界文化遗产的认知水平和学习转化水平。量表为学校开展世界遗产教育提供了目标评价的工具。
跨学科教学
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  地理学视角下植物演替的教学重构与学科融合探索

  李树珂

  地理教学. 2026, 0(19): 48-54.

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  植物演替处于地理学与生物学的交叉领域，但当前教学多侧重生态机制的阐释，对地理环境的制约与反馈关注不足。本文从地理学视角出发，重构植物演替教学内容，强调植物演替是“环境驱动—生物反馈”的协同过程，系统解析地理要素对演替起点、速度、方向及顶极群落类型的控制作用，并探讨植被对局地环境的反馈机制及其地带性分异规律。结合近年高考试题分析，本文提出植物演替教学应引导学生从静态类型记忆转向动态过程理解，构建“气候背景—生境条件—植被响应”的综合分析框架，强化学生的时空整合思维与地理系统推理能力，为跨学科教学与核心素养培养提供参考。
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  综合思维视域下的“地理 + 化学”跨学科教学设计——以喀斯特地貌的形成为例

  黄怡菲 雷延金

  地理教学. 2026, 0(19): 55-59.

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  在新时代育人方式变革与新课程改革深化的背景下，跨学科主题学习已成为培养学生核心素养、提升学生适应复杂现实世界挑战能力的关键路径。本文立足综合思维培养目标，聚焦地理与化学两大学科，选取兼具典型地貌形态与深刻化学过程的“喀斯特地貌”为载体，构建一套系统的跨学科教学设计方案，将不可见的微观化学过程转化为可感知的学习经验，帮助学生建立地貌形成的认知链条，构建“现象描述—微观机制—宏观演化—人地关系”的四阶融合框架，开发与综合思维三维度相匹配的教学评价量表，为自然地理跨学科教学提供了可操作的范式参考。
地理实验
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  日地月相对运动模拟实验一体化设计

  孟湘莲

  地理教学. 2026, 0(19): 60-64.

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  本研究针对浙教版初中科学教材中“日地月的相对运动”教学难点，为解决学生空间认知存在误区与现有教具不足等问题，设计一体化日地月相对运动演示仪。该装置采用模块化集成设计，融合球形灯、月球模型和摄像头投屏等组件，通过配重、双视角观测等创新，可同步演示潮汐锁定、月相、日食及月食现象。该实验装置可通过对比、动态演示破除认知误区，帮助学生构建日地月系统运动逻辑，提升其空间想象与探究能力。