地理教学

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知识何以重塑阶层流动——评《什么知识改变命运：知识类型及其获得与阶层流动机制的“中国经验”研究》

夏志芳

地理教学. 2026, 0(18): 1.

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《地学浅释》地理教育思想的当代审视

许晓东

地理教学. 2026, 0(18): 4-9.

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《地学浅释》作为晚清系统引入西方地质学的译著，是中国近代地学知识转型的里程碑，更是中国地理学科教育史的重要源头。本文突破传统科学史与翻译史的研究框架，立足地理学科教育史视域，重新审视该译著的科技思想及其教育学价值。《地学浅释》通过渐进论叙事、证据链建构与跨学科融合，初步确立了现代地理教材从现象到机制、从局部到系统的内容组织逻辑。其知识本土化策略与将今论古的推理方法，为情境创设与地理实践提供了早期范式。面向当代地理课程改革，本文从教材编写逻辑、课堂教学转型与教师专业发展三个维度提炼历史启示：教材建设应强化大概念统领与认知路径设计；课堂实践需以证据推理与跨尺度思维培育地理核心素养；教师发展应提升课程转化力与历史文化自觉。《地学浅释》的科技思想是晚清科学启蒙的载体，更为当代地理教育提供了历史智慧。

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地理问题式教学实践现状及述评

朱书萱苏小兵

地理教学. 2026, 0(18): 10-16.

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问题式教学作为培育地理学科核心素养的重要方式，在一线课堂中被广泛实践。本文从教学目标、过程、组织形式与方法四个维度审视典型教学案例发现，当前地理问题式教学在实践中普遍演变为“地理问题链教学”——情境明确但核心问题模糊，形态契合课标要求但内在逻辑仍遵循知识传递范式。在实践中，素养目标指向结构化知识，情境创设、问题探究及协作组织流于形式的问题突出，学生自主程度有限。要真正发挥地理问题式教学的素养培育价值，亟须推动教师实现认知与实践的双重转向，弥合抽象素养培育与具体教学操作之间的逻辑断层。

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高中地理课堂认知压力优化配置策略研究——基于结构方程模型的实证分析

朱承熙黄婧婧高丽王海涛张加爱王成新

地理教学. 2026, 0(18): 17-21.

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认知压力是学习环境促使学习者进行不同类型认知活动的积极力量，根据其促使学习者进入的认知程序不同，可分为一级认知压力和二级认知压力。本研究以滨州市6所高中的620名高中生为研究对象，探究高中地理课堂施加认知压力提升地理成绩的内在机制，发现在高中地理课堂上施加一级认知压力，教学收益存在“天花板效应”，仅在地理成绩75分以下研究对象中，一级认知压力能够在一定程度上提升学生学习投入，进而提升地理成绩；在高中地理课堂上合理施加二级认知压力，则对地理学习具有广泛促进作用，二级认知压力能通过学习投入的中介作用提升地理成绩。教师在课堂教学过程中，可通过分层处理教学内容，匹配差异化认知压力，以及针对个体认知差异，设计弹性任务要求的方式优化教学合理性，提升课堂效率。

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TPACK视域下中学地理数字资源应用深度研究——以2025年中图版45节优质课为例

吴铃铃王民

地理教学. 2026, 0(18): 22-27.

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为揭示数字资源在中学地理优质课中的应用深度及其知识基础，本研究以2025年全国中图版45节初高中地理优质课视频为样本，采用课堂视频分析法，对TPACK知识表征、资源类型、交互方式、功能指向与使用深度进行持续状态单元编码。结果表明，样本课例中TPACK与PCK构成教师知识表征主体；数字资源应用表现出单向呈现占优、呈现演示与模拟探究并存、浅层使用为主且深层使用占较高比重的结构特征；TPACK高整合与深层使用存在较明显的结构性对应关系，但高整合并不必然带来深层应用。研究表明，地理课堂数字资源应用质量评价有必要进一步关注资源与学习任务的关联方式，以及证据生成和学习产出过程。

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从“知识描述”到“决策模拟”——地理学研究范式变迁对高中地理教学的启示与实践路径

何永德

地理教学. 2026, 0(18): 28-31.

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傅伯杰院士提出的地理学研究范式“知识描述—格局过程耦合—人地系统模拟预测”三次变迁理论，深刻揭示了地理学科的本质特征与发展趋势。本文以此理论为基础，分析其对高中地理教学的五点启示，并从构建“格局—过程”双线索教学设计、引入GIS情景模拟教学、开发角色扮演与方案论证教学三条路径，探索范式变迁理论的教学转化方式，为核心素养落地提供理论支撑与实践参考。

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误区与对策：地理教育硕士“行动研究”运用的批判性审视

张铭灿陈实

地理教学. 2026, 0(18): 32-38.

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基于对近五年运用教育行动研究的地理教育硕士专业学位论文的批判性审视，本研究揭示了当前地理教育硕士研究生运用行动研究时存在的误区：研究目的层面陷入技术取向的错位与实践功能的窄化；研究过程层面呈现螺旋循环的缺失与数据分析的单薄；研究结论层面表现为研究反思的浅表与生成逻辑的倒置等。上述误区既源于研究生科研素养不足与双重身份整合欠缺所导致的研究范式认知偏差，亦受制于学位论文“实践性”要求导向与教育实习时限短促的外部矛盾。基于此，本研究从认知重塑、过程规范、方法强化与逻辑纠偏四个方面提出改进策略，旨在通过规范行动研究的运用，助推地理教育硕士向“反思性实践者”转型，切实提升其解决复杂教育问题的实践智慧。

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高中地理课程内容结构化的实践路径——以“植被”为例

丁尧清钱静

地理教学. 2026, 0(18): 39-43.

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本文聚焦必修《地理1》“植被”单元，尝试跳出传统课时主义束缚，从核心概念统整、认知进阶设计、跨学科实践及评价融合四个维度，重构课程内容结构化的实施路径。研究发现，落实结构化教学的关键在于：以核心概念打通知识壁垒，以层级任务推动深度认知，以真实问题驱动迁移应用；在此过程中，表现性评价的嵌入至关重要。本文构建了“整体感知—要素拆解—综合回归”的学习链条。实践证明，这一设计能有效帮助学生在真实情境中建立可迁移的地理认知结构，不仅深化了对人地关系的理解，也为地理学科核心素养的落地提供了具象化的操作抓手。

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“大坝的利与弊”问题式教学设计

林自来韩崇岳申玉铭

地理教学. 2026, 0(18): 44-48.

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问题式教学是培育地理课程核心素养的有效方式。本文以典型案例阿斯旺大坝为载体，设计“为何要建大坝—大坝的利与弊—大坝未来发展”的进阶式问题式教学方案，引导学生系统、动态和辩证地看待大坝的利与弊，深化对人地协调观的理解，有助于学生形成尊重、顺应和保护自然的意识，树立绿色发展等观念。

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AI赋能初中生心理地图建构的实践探索——以“校园平面图的制作与优化”为例

许可芃丁兆宝徐伟

地理教学. 2026, 0(18): 49-53.

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针对初中地理教学中心理地图建构过程内隐、难以观测的问题，本研究探索运用AI赋能其建构的教学方法。本研究以“校园平面图的制作与优化”为项目载体，设计包含认知显影、人机协同校准、效果验证与应用规划四个递进环节的教学流程。实践表明，该模式能高效支持学生将模糊的空间感知转化为精准的地图表征，并通过修正AI误差、人机协同解决问题，切实促进学生地理课程核心素养的发展，同步培养学生对AI技术的理性批判与应用能力。

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GIS辅助下初中地理情境化教学的实践与探索——以“深圳的景观变化”为例

汤芊沛邹金伟

地理教学. 2026, 0(18): 54-58.

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教育数字化进程的不断加快，对教师充分运用信息技术辅助地理教学的能力提出了更高的要求。本文从技术融合视角，探析GIS助力初中地理情境化教学的落地路径，并以“深圳的景观变化”为贯穿情境开展GIS辅助下的初中地理情境化教学实践，以落实学生核心素养的培养。

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科技教育视域下的初中地理课程跨学科主题学习实践探索——以“探究束水攻沙原理”为例

黄铭毅李文

地理教学. 2026, 0(18): 59-64.

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我国进入以“科技教育”为引领的新阶段。本文旨在探讨科技教育视域下的初中地理跨学科主题学习设计策略和实践路径。本文通过分析八年级“探究束水攻沙原理”跨学科主题学习案例，提出科技教育视域下的跨学科主题学习设计策略和实践路径，从“课内探究—课后拓展—野外科考”多重路径揭示其在科技教育视域下的实践特征，为一线教师开展科技教育视域下的跨学科主题学习提供可借鉴的实践范本和实施路径。

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2026年, 第0卷, 第18期　
刊出日期：2026-09-15

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