2026年, 第0卷, 第17期　
刊出日期：2026-09-01

  

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书评
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  《借地而生：写给地球人的土壤生命史》评介

  何恬

  地理教学. 2026, 0(17): 1.

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教材研究
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  美国高中《地球科学》教材中地学写作设计的特点及启示

  王双双 张家辉

  地理教学. 2026, 0(17): 4-9.

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  地学写作是科学写作的重要组成部分，对学生科学素养的培养具有重要价值。本研究对美国高中教材《地球科学 地质学、环境与宇宙（第二版 2023修订版）》中的地学写作进行了统计与分析，发现其具有强化科学素养导向、重视任务进阶设计、突出职业角色代入、融合社会性科学议题、开展项目式学习以及强调地学工具使用等特点。据此，本研究分别对我国地理教材编者和地理教师提供以下启示：地理教材编者应明晰科学写作设计逻辑、促进学生思维发展，设置“科学写作”专栏、设计多种类型任务，明确科学写作任务指向、提供写作的指导语；教师应转变写作教学理念、明晰写作评价导向，将丰富的社会资源转变为写作资源，创设包含职业角色信息的写作情境，注重任务驱动、培养学生高阶思维，引导学生在写作中进行创造性表达。
教师教育研究
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  中学地理教师培训基地的实践路径探索

  王珏

  地理教学. 2026, 0(17): 10-14.

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  本文以中学地理教师培训基地为研究对象，系统探索其实践路径构建逻辑与实施策略。本文以法理引领为方向锚点，从政策、理论与时空三个维度明确培训路径；以经验梳理为实践基础，以创新突破为核心目标，最终从教师发展、基地运行与成果推广维度形成配套实施方略。本文旨在为地理教师培训基地的规范化建设与高效化运行提供理论支撑和可操作的实践方案，助力地理教师专业素养的系统性提升。
高中地理
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  科学与人文耦合的地理实践设计与实施——以人教版必修《地理 2》“实体商店何去何从”为例

  钮之意 陆遥 吴岱峰

  地理教学. 2026, 0(17): 15-21.

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  针对当前地理实践中存在的“认知浅表化”与“育人碎片化”问题，本文构建了“科学认知—人文培育”双实践耦合模型。该模型以地理学思想为主线，通过“任务链—问题链—思维链”驱动认知进阶，与科学精神实践、文化体验实践、社会应用实践、课堂审美实践、生命体悟实践和全球视野实践等育人样态深度融合。本文以人教版必修《地理2》“实体商店何去何从”为例，依托安徽省蚌埠市淮河路商圈的真实情境，呈现了从主题凝练、目标设定、路径设计到评价实施的完整地理实践案例，为素养导向下的地理学科实践提供可资借鉴的路径。
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  基于区域合作的高中地理教学目标生成研究

  严凯 成丽 季爱民 曹娟

  地理教学. 2026, 0(17): 22-27.

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  本文以南通市通州区高中地理区域合作教研为载体，围绕地理学科核心素养与“全面发展的人”的核心素养相融合的教学目标生成展开研究。通过对区内六所高中的课堂观察、教案文本分析及教师个别访谈，本文对高中地理教学目标设计现状进行调研，发现教学目标设计存在固定化、对应化和狭隘化等问题。基于此，本文构建“遴选要点—尝试编写—研讨优化—课堂实践”区域合作教研路径，形成素养双融的目标编写范式，并通过公开课验证该范式对促进学生素养双融的实际效果。
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  粮食安全视角下中学地理农业区位因素教学案例设计

  樊学婷 刘文新 张立存 梁飞

  地理教学. 2026, 0(17): 28-34.

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  粮食安全是国家战略核心，地理学科是粮食安全教育的重要载体。本文以新疆伊犁州粮食高产实践为案例，将粮食安全教育融入高中地理“农业区位因素及其变化”教学，设计任务驱动式“地理侦探”课堂教学模式，引导学生理解农业区位优化的逻辑及其对筑牢粮食安全的重要意义。案例教学旨在促进学生地理学科核心素养发展，深化学生对“藏粮于地、藏粮于技”战略的理解，为高中地理教学融合国家战略教育提供实践参考。
初中地理
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  证据导向的地理跨学科工程设计与实践——以“飞檐探秘与设计”为例

  曾海辉

  地理教学. 2026, 0(17): 35-39.

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  证据导向的地理跨学科工程实践教学模式是以证据要素为核心，以地理学科为主干，有机整合其他学科知识、方法，开展工程探秘与设计的“学—教”范式。其学习过程遵循指向成果的工程实践、基于探究的概念建构、基于证据的推理论证三大逻辑。教学设计路径包括依据概念体系创设工程情境，借助证据获取设计原理，依托证据转化设计工程实践，基于证据迁移设置工程评价。
教学经验
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  从泛化到验证：逆温原理适用边界的教学探究——基于银川与伊犁河谷的对比

  黄帅 谢庆林

  地理教学. 2026, 0(17): 40-43.

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  高中地理教学常将逆温的保温效应简化为普适性原理，而银川平原的冬季案例揭示了这一认知的局限性。本文通过解析该地逆温保温效应有限且引发浓雾的真实案例，旨在将教学重点从记忆定式转向对地理原理适用边界的探究。研究发现，当前地理教学需突破“案例泛化”的误区，转向“原理本地化验证”。本文通过数据对比和递进式三阶探究教学，引导学生辨析地理原理适用边界，培养其地理批判性思维与地理实践力，为破解案例泛化教学困境提供新思路。
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  低空科学教育融入高中地理课堂的实践

  蔡福金 鲁旺

  地理教学. 2026, 0(17): 44-47.

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  低空经济高质量发展正推动低空科学教育快速融入中小学科学教育与科技教育。本研究以高中地理课堂为主要载体，通过课堂教学、考试命题、社会实践和校园科普等路径，创设低空运输的教学情境，分析低空科技相关试题，探究无人机配送模式，开展低空科技校本课程及成果展示活动，落实低空科技核心素养培养，为普通高中开展低空科学教育提供参考。
核心素养测评
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  基于图尔敏论证模型的地理情境化试题创新性要求落实路径探析

  卢晓萌

  地理教学. 2026, 0(17): 48-52.

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  为进一步落实考试评价中的创新性要求，本研究运用图尔敏论证模型对地理情境化试题的内在论证结构进行剖析。结合试题特点与研究目标，本研究对图尔敏论证模型进行了以要素重释为主的特定性重构，并归纳地理情境化试题的基础论证结构。在此基础上，本研究从“要素式创新”与“结构式创新”两个层面分别提出了丰富信息组织方式、理据的学习调用、增强结论开放性、指向支撑要素、引入反驳要素以及聚焦数据生成过程等创新性落实路径，以期为中学地理教学和命题实践提供参考。
跨学科教学
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  利用社会资源开展跨学科项目化学习的实践探索——以“梦清园上的细腰带”四季步道设计项目为例

  孙玮玮 王浩军 苏治芳 喻世伟 宋咪佳

  地理教学. 2026, 0(17): 53-58.

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  在新课程改革背景下，社会课程资源的开发和利用成为推动跨学科项目化学习的重要路径。本研究以“梦清园上的‘细腰带’”项目为例，阐述了如何将城市公园这一典型的社会资源转化为学习场景。项目围绕“如何优化健身步道以提升居民四季健身体验”这一真实问题，引导学生开展跨学科项目化探究。本研究系统分析项目如何通过“资源转化—问题驱动—实践探究—价值升华”的实施模型，促进地理、体育、数学、信息技术和美术等学科知识的深度融合，并有效培育学生的地理实践力、社会责任感和综合问题解决能力。项目最终形成可落地的设计方案，实现了学习成果的社会性转化，为在真实社会场域中依托地理课程资源开展跨学科学习提供了实践范式。
研学旅行
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  地理研学情境中“任务驱动型”作业的设计与实施

  王利霞 丁洁

  地理教学. 2026, 0(17): 59-64.

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  研学旅行是连接地理学科知识与真实世界的关键桥梁，而任务驱动型作业作为承载“实践学习—问题解决—素养达成”的核心载体，其设计质量直接决定研学育人的成效。本研究以沪—法中学生联合开展的长江流域研学为案例，探讨了地理研学情境中任务驱动型作业设计的原则、路径与实施保障，并阐述了多站点、多主题、多层级的任务设计策略，为核心素养导向下的地理研学作业设计提供可借鉴的范式。