2014年, 第0卷, 第16期　
刊出日期：2025-03-17

  

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书评
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  培养思维能力　输送创新型人才(全自正 书评)

  李海容

  地理教学. 2014, 0(16): 1-1.

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  众所周知，思维贯穿于学习的全过程。所以，研究学习中的思维规律，对于提高学习效率意义重大。 思维包括观察力、记忆力、想象力、推理力、理解力、顿悟等，共同组成思维能力。 知识是前人发明（发现）时的智慧结晶，通过文字等形式保留下来，是我们今天学习智慧的载体。这说明学习的核心是借助知识载体，学习前人发现、创造时的思维过程，即学习思维能力。而创造则是把学到的思维能力迁移到需要解决的事物中，达到创新的目的。为此，我们应全力以赴抓思维能力的培养，这才是教师教的目标，学生学的目的所在。
地理纵横
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  用Meteosphere探究复杂的大气环流

  陈国祥

  地理教学. 2014, 0(16): 4-6.

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  本文通过Meteosphere软件，再现了实时的大气运动的气流、气压、云和降水等现象，帮助学生认识真实中大气环流的复杂性，提出了大气环流运动既包括经向环流（即三圈环流），也包括纬向环流的观点，将气象科学新发展与中学地理教学相联系，突破了中学传统教材与教学。
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  新课程视野下地理教师学科教学知识（PCK）建构初探

  蒋菁

  地理教学. 2014, 0(16): 7-9.

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  本文在研究学科教学知识（PCK）概念及内涵的基础上界定“地理学科教学知识”：地理学科知识与教学法知识在地理教师作用下的特殊整合，包含五部分：地理学科的知识，地理课程的知识，关于学生的知识，教学的知识，地理教师对“我”认识的知识。以此探寻地理学科PCK的建构意义：1.有利于高效地理课堂教学的形成；2.有利于地理学科的科学合理发展；3.有利于学生地理知识价值意义的学习；4.有利于地理教师自身的发展；5.有利于新课程的真正实施与改革深化。进而寻求地理学科PCK的建构策略：1.关心地理科学发展前沿，关注地理学科知识的价值取向；2.深入学科课程系统，拓展地理课程学科视域；3.以生为本，建构“学生指向型”地理教学；4.回归地理本真，探究“过程性”教学策略；5.加强自我学习，研修地理“自我”型教师。
教学研究
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  例析中学地理教学中的归纳法

  于蓉

  地理教学. 2014, 0(16): 10-13.

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  本文针对当前地理教学中归纳法应用较为缺失和薄弱的状况，采用案例分析的方式提出了概念教学中地理归纳法的应用、问题解决中归纳法的运用、探究学习中归纳法的运用等方法。
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  新课标下中学地理课堂教学目标设计策略探析

  张瑞芳

  地理教学. 2014, 0(16): 14-16.

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  摘要：课堂教学目标是课堂教学的出发点和归宿，也是教师和学生进行一切教学活动的依据。科学合理地制定课堂教学目标是实现有效教学并最终落实课程目标的基础和前提。通过问卷分析法和访谈法，发现当前许多中学地理教师在设计课堂教学目标时仍存在一些问题。在此基础上，结合新课标的新要求，提出改进和完善地理课堂教学目标的四大策略。
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  创意概念地图及其教学效果研究

  唐丹丹 闫凯东

  地理教学. 2014, 0(16): 17-19.

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  基于诺瓦克（J.D.Novk）博士的概念图理论和托尼?巴赞认为思维导图的优势，设计符合地理特色的创意概念地图，并在学生中展开全面的实践研究，最终通过反馈得到该教学实验的效果，并提出改进措施。
高中地理
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  地理思想引领下的中学地理教学 ——以“农业地域的形成与发展”为例

  卢彦凝

  地理教学. 2014, 0(16): 20-22.

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  地理思想是新课程改革的重要组成部分，对培养学生的地理素养、探究教学策略、优化课堂教学有不可替代的作用。以地理思想为依据，选取人教版《必修2》中“农业地域的形成与发展”一章内容，探讨了在教学过程中应关注和体现整体性与差异性思想、地理过程思想、空间观念、因地制宜观、人地关系思想与可持续发展观等地理思想。
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  高中环境伦理教育“项目学习”参考案例 ─以“城市社区”项目为例

  张静 陆静

  地理教学. 2014, 0(16): 23-26.

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  本文基于高中段学科课程的交叉渗透，以过程式“项目学习”为途径，探索建构立足于学生需求的环境伦理教育创生模式，并以“城市社区”项目学习为例，典型示范，同时藉此抛砖引玉，与广大教师同行切磋交流，共同助推高中地理及环境教育的发展和进步。
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  新课程背景下高中学校地理作业改革的实施策略 ——以我校高中地理作业改革实践探索为例

  董锦春

  地理教学. 2014, 0(16): 27-29.

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  摘要：地理作业改革是新课程改革的有机组成部分。本文通过地理作业改革背景的分析，结合新课程理念，制定地理作业改革的校级顶层设计。围绕顶层设计目标，实施地理作业改革的具体实施措施，通过具体实践探寻地理作业改革的有效措施。
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  地理教育融入生活之法--以工农业为例

  陈超

  地理教学. 2014, 0(16): 30-31.

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  地理教育是为学生今后生活服务的，目前为了考试而学习地理的观念是不正确的，地理教育是为了让学生能够运用地理知识去解决生活中的问题，运用地理的理性思维思考生活，运用联系思想去认识事物，运用地图获取有用信息。本文以人教版高中地理必修二-工农业为例，总结了四种方法：列举生活实例；渗透理性思维，贯穿联系思想；口诀记忆；多读图，多用图，来实现地理教育的目的，将地理教育真正融入学生的生活，实现素质教育的要求。
地理课程
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  基于“项目学习”的地理选修课教学初探

  张红

  地理教学. 2014, 0(16): 32-25.

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  利用“项目学习”进行地理选修课探讨
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  选修课《直面环境问题》纪实

  周英英

  地理教学. 2014, 0(16): 36-37.

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  摘要：总结选修课《直面环境问题》的主要内容，包括介绍全球环境热点问题的现状，水环境和大气环境的监测方法，利用人工湿地进行水环境恢复的技术，以及污水处理厂污水的处理流程。
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  《战争与地理》校本课程的开发与思考

  李丽萍

  地理教学. 2014, 0(16): 38-40.

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  校本课程是国家课程和地方课程的延续和补充，是普通高中新课程的有机组成部分。随着高中新课改的逐步深入，开发与建设适合本校校情的校本课程，已成为课程改革的一项十分重要而紧迫的任务。学生的兴趣是校本课程的生命力，课程的有效开发离不开教师专业的发展，观念的转变。《战争与地理》这一校本课程，把波澜壮阔的古今中外战争史中的趣味故事与地理课程中的知识和技能结合起来，拓宽学生知识面，同时让学生领略战争的波谲云诡，在潜移默化中增强国防意识和观念。
教学经验
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  朱懿 ”我爱地理“初高中地理衔接案例及思考

  苏小兵

  地理教学. 2014, 0(16): 41-42.

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  分层合作激活地理课堂

  季义敏

  地理教学. 2014, 0(16): 43-45.

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  摘　要 《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”中学生，已是一个心理较为成熟的人，有着丰富多彩、与众不同的思想意识、精神境界、个性风格，及其在学习能力、风格上的个性差异。合理运用学生的个性差异，巧妙设置合作情境，让学生在合作中获得地理知识，在合作中发现地理问题，在合作中分析问题、解决问题、提升能力。
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  地理复习中的有效方法探讨

  许检泽

  地理教学. 2014, 0(16): 46-48.

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  　　摘要：本文主要探讨了高三地理的复习中三个方面：一是抓好学生的地图识记工作，让学生在脑海中构建一幅清晰的心理地图，以增强答题的针对性。二是精心选题，在选好题目的基础上，尽量把授生以“鱼”提升到授生以“渔”。三是引导学生整理好自己的错题，积累一本具有个人特色“活页错题本”，从而能够根据自己的实际情况进行复习。教学实践证明上述三个方面的做法拥有较好的实效。
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  浅谈复习中地理学科能力的培养

  李文波

  地理教学. 2014, 0(16): 49-52.

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  本文阐述地理学科能力培养的重要性，通过探讨科学有效的地理课堂复习教学，浅谈如何强化地理学科能力的培养，更好地促进学生地理学科能力的全面发展。
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  巧借初中物理 妙释高中地理

  田国全

  地理教学. 2014, 0(16): 53-56.

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  本文通过借用浅显的初中物理知识去解释学生难以理解的高中地理知识，对教师如何针对不同层次的学生去突破教学难点，对学生如何理解相关的地理概念都有一定的帮助。
考试研究
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  “3S技术”相关题例析

  陈继革

  地理教学. 2014, 0(16): 57-59.

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  地理信息技术体系主要由地理信息系统（GIS）、遥感（RS）、全球定位系统（GPS）三方面的核心技术组成。RS(遥感)主要用于获取信息；GPS(全球定位系统)主要用于三维空间定位；GIS(地理信息系统)主要用于处理空间数据，进行地理事物的查询、分析、模拟和评估。其功能差异可简单地理解为：RS负责拍片，解决是什么的问题；GPS负责找位置，解决在哪里的问题；GIS如人脑，负责存储和处理信息，解决为什么、怎么样、如何办的问题。
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  朴实无华出真知，立意新颖见能力——2014年全国高考新课标Ⅱ卷文科综合地理试卷评析

  孙文华

  地理教学. 2014, 0(16): 60-61.

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  内容摘要：本文通过对全国高考新课标Ⅱ卷文科综合地理部分近三年的纵向比较和2014年全国各地试卷的横向比较，分析了2014年地理试卷的主要特点。试卷风格朴实，结构稳定，难度降低；主干知识突出，自然地理偏多；立意新颖，有创新近生活；图表丰富，空间定位有所加强。并对试卷值得商榷的个别题目提出了自己的看法。
研究性学习
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  淮南市采煤沉陷区综合整治研究

  孙峰

  地理教学. 2014, 0(16): 62-64.

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  淮南是一座资源型城市，近百年的煤炭开采使淮南付出了很高的经济、社会和生态成本。突出表现为：采煤沉陷区不断扩大、生态环境和基础设施破坏严重、移民安置任务艰巨等。淮南市通过大力实施生态修复工程、创新综合治理模式和加快安置小区建设等措施对采煤沉陷区进行综合整治。但是通过网络调研和实地考察，发现还存在生态公园建设速度慢、国家相关法规滞后和回迁小区管理不到位等问题，并提出加快招商引资、加快相关法规的修订和试行公共服务市场化等对策。