地理教学

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路洪海

地理教学. 2014, 0(04): 3-04.

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海岸线是海陆的分界线，在我国定义为多年大潮高潮位时的海陆界限。海岸线在形态上是曲折延伸的，并处于不断变化的状态中，在实际工作中，其长度也是无法精确测定的，但统一标准，定期更新和公布国家有关海岸线的地理数据对于海洋资源开发、国防建设乃至维护国家主权来说则是十分必要的。

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浅析地理学思想史在高中地理素养培养中的应用

张鲜鲜李久生赵媛

地理教学. 2014, 0(04): 5-08.

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地理学思想史是总结和归纳地理学各学派的概念、观点、理论、方法、学科结构等学术思想及其社会影响的历史线索，以启发未来学术创新的系统思想。通过地理学思想史，可以加强培养地理学习者的地理素养，包括地理知识、地理观点、地理方法、地理能力及地理思维等。结合目前高中地理教学的实际需求，本文将地理学思想史引入到高中地理教学，从历史思维方法、空间和区域概念、人地关系主线、观察和分析的新方法—地理信息系统（GIS）、因果关系五个方面，分析了地理学思想史在高中地理教学中的应用，以期达到培养学生地理素养的素质教育目的。

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我心中的地理教学

金子兴

地理教学. 2014, 0(04): 9-10.

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摘要:有学者认为，地理教学之本是用原理说明事实。笔者认为地理教学更应该通过现象让学生在体验中自主揭示原理，用工程的思维进行地理教学，培养学生的创造力；从“可持续发展”与“人文关怀”去理解创造力，让学生能健康地生长！这些都是地理教学的重要内容！

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中学地理合作学习研究综述

程志华

地理教学. 2014, 0(04): 11-15.

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首先介绍了国外合作学习的研究成果，并概括其研究特点；其次从合作学习方法、合作学习策略、教学案例设计、合作学习评价四个方面对国内中学地理合作学习进行重点分析，同时发现现有研究的不足之处，即缺乏系统的理论探索与研究，对合作学习定量研究较少，且较少关注合作学习的教学条件、实施条件的差异以及合作学习评价机制的研究。最后指出中学地理合作学习今后应该注意的研究方向：加强合作学习背后理论依据的研究、注重定量研究与定性研究相结合、关注差异的合作学习研究、尽快建立地理学科合作学习的评价体系等。

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水土流失

周维国

地理教学. 2014, 0(04): 16-18.

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中学生在地理教学中接受不同教学方法的兴趣对比分析

任正霖刘子琦

地理教学. 2014, 0(04): 19-23.

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地理生成性教学中的问题建构与解决

嵇瑾

地理教学. 2014, 0(04): 24-26.

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摘要：生成性教学的特点之一是以学生为提问主体，本文以培养学生的提问能力入手，探讨在地里教学中问题的建构与解决策略。观念的转变是促使问题生成的动力。点拨学生提问技巧，鼓励学生评选问题是生成问题的重要策略。重视课前预设，融合多种教法，把握解决时机是解决问题的主要策略。

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高中人文地理教学空间能力培养现状与策略

赵春雨

地理教学. 2014, 0(04): 27-30.

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空间能力培养是中学地理教学的基本目标之一。通过对安徽省芜湖市高中人文地理教学中空间能力培养的现状调查与分析，认为教师对地理空间知觉能力和空间思维能力关注度较高，对空间想象能力的关注较低，地理空间语义的模糊性和教学条件的不足限制了地理空间能力教学的充分扩展。因此本文提出：建立明确的地理空间能力课程标准、更新地理空间能力教学手段、扩展地理空间能力教学内容是加强人文地理教学空间能力培养的基本策略。

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基于学生学习问题诊断分析的高三地理复习课教学

张素娟

地理教学. 2014, 0(04): 31-35.

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摘要：本文基于对学生考试成绩的统计分析、教学过程中的观察记录及针对特定学习问题的个人访谈等诊断分析，抓住高三学生地理学习中的一些问题表现进行深入分析，认为“地理概念和原理”的模糊认识、 “地理思维”的缺失、“学科思想方法”和学科观念的缺失等是其根本原因，从“查漏补缺”、讲其所需，进行地理思维训练、领悟学科思想方法、释其所疑，整体把握下的教学专题复习、解其所难等方面提出高三地理复习对策。

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E时代 E学习 E路花开——基于Moodle平台的《聚落》教学

李宏明高良新

地理教学. 2014, 0(04): 36-39.

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摘要：2012年10月，江苏省教育厅召开基础教育百校数字化学习试点工作会议，扬州市邗江区实验学校被批准为试点学校。两学期以来，该校地理教学团队基于Moodle平台，开展了多次数字化学习实验。本文以人教版《地理》七年级上册《聚落》一节为教学内容，试从课前、课中、课后三个环节的E学习探索加以说明。基于Moodle平台的E学习，教学方式根本改变，教学资源更加丰富,教学时空灵活开放, 教学评价即时全面。

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澳大利亚的中学课程设置和地理学科课程体系

余珍

地理教学. 2014, 0(04): 40-44.

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澳大利亚中学课程设置给学生提供了多样化的选择，充分体现教育公平性，调动了学习积极性，并为社会各行业直接提供技能人才。本文以澳洲考菲尔德文法学校为一斑，分析了澳洲中学课程设置和地理学科课程体系及高中地理教学的主要内容，以期为国内的高中课程改革提供实证参考。

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美国AP人文地理课程教学设计分析与启示——以《匹兹堡案例研究》一课为例

蔚东英李群芳冯嫒霞

地理教学. 2014, 0(04): 45-48.

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美国AP人文地理课程是AP课程之一。通过以《匹兹堡案例研究》为例，分析AP人文地理课程的教学设计，对其特色进行总结，对我国地理教学具有借鉴意义。即突出地理学科特色，落实课程目标；基于探究的学习方法，培养科学的思维能力；自主学习与合作学习相互协调；采用形成性评价，优化教学效果；重视课程资源开发，学习生活中的地理。

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美国NAEP2014地理评价框架简述及其启示

陈红

地理教学. 2014, 0(04): 49-52.

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美国国家教育进展评价（简称NAEP）是美国目前惟一定期在各个学科领域持续测评学生学业的全国性评价项目，地理学科一直是美国教育进展评估的主要学科之一。本文从内容维度、认知维度、学业成就水平三个方面，对2014年美国NAEP地理评价框架（framework）进行了简要介绍，对北京市“义务教育阶段地理学科学生学业标准”的研制和进一步完善有较好的借鉴和启示作用。

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app-store中的中学地理教学资源简介

刘磊陈国祥

地理教学. 2014, 0(04): 53-57.

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21世纪是科技引领的时代，教育也迎来了“E时代”。个性软件平台app-store为高中地理教学提供了大量程序资源，大体分为综合类、资讯类、拼图类和游戏类地理教学资源，突破了课本文字局限，丰富了高中地理课堂教学内容。

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地理概念教学的重要性及策略——从“清明时节雨纷纷”谈起

李晓军

地理教学. 2014, 0(04): 58-59.

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摘要：本文从“‘清明时节雨纷纷’属何种天气系统？”这一有争议的问题说起，指出地理概念教学的重要性。并指出目前地理概念教学中存在重现象、轻本质；重结论、轻过程；重应用、轻思维等问题。在概念教学中，可使用以下策略：运用直观手段，建立概念；抓住要点设疑，剖析概念；采用比较方法，辨别概念；借助典型范例，巩固概念。

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植被对水土流失防御作用的实验验证

卢晓旭

地理教学. 2014, 0(04): 60-64.

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植被对水土流失防御作用的实验验证

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黄龙

陈书君

地理教学. 2014, 0(04): 65-66.

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2014年, 第0卷, 第04期　
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