2026年, 第0卷, 第16期　
刊出日期：2026-08-15

  

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书评
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  教育，从地方开始——《Place-Based Education: Connecting Classrooms & Communities》评介

  黄钰钦

  地理教学. 2026, 0(16): 1-1.

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地理课程思政
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  初中地理落实铸牢中华民族共同体意识教育的优势、困境与路径

  韩丽薇 王向东 董辰龙

  地理教学. 2026, 0(16): 4-8.

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  地理学科凭借其独特的学科视角、丰富的课程内容以及系统的教材组织结构，在铸牢中华民族共同体意识教育方面有着独特优势。当前初中地理在渗透铸牢中华民族共同体意识教育的实践中，存在目标认知窄化、内容把握浅表、教学实施僵化的问题。基于此，文章围绕融合型目标构建、层级化问题链条设计及探究型活动实施三个维度，总结提出了全方位、全过程的融入策略，并以人教版初中地理《八年级上册》“民族”一节为例，说明了这 一融入策略的具体运用。
教材研究
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  高中地理教材习题与课程标准的一致性研究

  杨春明 雷浩

  地理教学. 2026, 0(16): 9-14+20.

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  在课程改革背景下，教材习题与课程标准的一致性已成为衡量标准落实质量的关键维度。本研究以高中地理课程标准为参照，选取四版教材的习题，运用SEC一致性分析模式，从“内容主题×认知水平”维度进行编码与分析。结果显示：四版教材的习题与课程标准在统计学意义上未达到显著一致，其中上海版、人教版的习题与标准一致性相对较高，湘教版、鲁教版的习题与标准存在差距；内容主题上，选择性必修模块的主题覆盖度高于标准要求，必修模块覆盖不足；认知水平上，理解类题目比例低于标准要求，分析类题目占比偏高；重点分布上，“自然环境中的物质运动与能量交换”主题与标准一致性较高，必修“地理2”中理解类习题设计相对薄弱。因此，有必要加强教材习题修订、教学实践指导和课程标准完善，以促进标准的有效落实。
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  上海版初中地理教材配套数字资源的开发建设

  李一鸣

  地理教学. 2026, 0(16): 15-20.

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  为满足教师对于地理教材配套资源的需求，顺应教育数字化转型趋势，中华地图学社在上海新版初中地理教材正式启用之际，同步开发建设了配套数字资源网站——地理学科教学资源平台。平台立足教师需求，科学规划栏目架构，有序开展数字资源建设，并依据反馈持续优化内容与功能，与新版教材同步投入使用。平台汇聚多源优质资源，与教材结合紧密，提供了规范实用的教学地图素材，并配备便捷的资源检索功能，力求为教师教学赋能增效。未来，平台还需要进一步拓展资源形态和覆盖范围，提升功能，推动教材数字化转型。
教学研究
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  指向高中生地理决策能力培养的地理棘手问题教学研究——以“交通运输与区域发展”为例

  赵若希 梁晓雨 葛佳浩 张建珍

  地理教学. 2026, 0(16): 21-26.

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  棘手问题具有复杂性、不确定性和解决方案非唯一性，可为地理决策能力的培养提供适切的情境载体。本文基于设计思维，构建“创设棘手问题情境—识别核心决策问题—共创多元解决方案—权衡解决方案利弊—反思优化解决方案”的教学模式，并以“交通运输与区域发展”为例进行教学设计，为高中地理课堂开展棘手问题教学、培养学生的地理决策能力提供借鉴。
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  基于学科实践的核心概念建构与育人价值渗透——以“水位”为例

  吴儒敏 黄笑

  地理教学. 2026, 0(16): 27-32.

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  针对核心概念教学中存在重教师讲授、轻学生实践探究的问题，本文以“水位”为例，探究依托学科实践构建核心概念、渗透育人价值的实施路径。本文确立“始于实践、融于实践、依托实践”的建构逻辑，创设真实情境，实施学科实践路径：课前通过实地观测积累感性认知，依托真实问题制造认知冲突；课堂借助类比提炼水位本质特征；结合水位预警演示、古今水文监测对比，深化知识运用；依托统计图梳理知识脉络，形成结构化认知。全过程融入人地协调观、先民治水智慧及水文工作者坚守奉献等育人内涵，兼顾知识学习与价值培育，为地理学科核心概念教学提供可落地的实践模式。
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  长三角生态绿色一体化示范区共建共治共享的实践探索及其环境教育启示

  巢率炼 周天舒 徐启新 车越 杨凯

  地理教学. 2026, 0(16): 33-37.

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  本文以长三角生态绿色一体化示范区为典型案例，在分析区域跨域生态环境治理现实困境的基础上，基于共建共治共享的治理理念及生态优先的发展导向，从国土空间规划制度协同、共治机制构建和跨界水体治理等视角，探讨了示范区跨域生态环境治理的实践路径与实施成效，并结合示范区治理实践产生的社会效应及科普价值，进一步探讨了将跨域生态环境治理的典型经验融入环境教育的路径。
高中地理
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  基于课堂观察的征询式回音特征分析——以十节高中地理公开课为例

  黄钰洁 刘依鑫

  地理教学. 2026, 0(16): 38-43.

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  本研究采用课堂观察法，对十节高中地理公开课中征询式回音的实践样态进行统计分析。研究发现，课堂中确证类回音占比较低，仅起到简单导向作用；追问类回音占比最高，以成因溯源为主；邀请类回音以思辨为主，对于补充邀请略有不足。本研究建议高中地理教师在使用征询式课堂回音时应设计对立性辩题，推动确证升级；完善追问体系，助力深度学习；优化教师邀请，营造包容的课堂氛围。
初中地理
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  生涯认知视角下美育融入初中地理研学课程的设计研究——以“河洛之根：土地资源”为例

  刘振中 魏亚伟

  地理教学. 2026, 0(16): 44-50.

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  本文立足核心素养导向与新时代学校美育要求，针对初中地理教学中学科地位边缘化、美育体验浅层化和生涯认知窄化等问题，探讨生涯认知视角下美育融入初中地理教学的内在逻辑与实施路径。以“河洛之根：土地资源”为例，建构“生涯认知—美育—地理核心素养”三维耦合模型，提出以课标统整、情境转化和资源支撑为核心的教学策略，并设计“识地之用—觅地之异—思地之疾—护地之策”四段式研学任务。该设计通过地方土地资源、职业角色体验、审美感知活动与过程性评价的有机融合，旨在促进学生在认识土地、感受土地、理解职业和表达责任中实现知识理解、审美体验、生涯认知与价值行动的协同发展。
跨学科教学
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  指向核心素养的地理教师跨学科教学素养测评体系构建

  陈洁莹 何嘉琪 李琼 岳璨

  地理教学. 2026, 0(16): 51-56.

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  中小学教师的跨学科素养是实现跨学科主题学习的重要基石。地理学科具有综合性与实践性，在跨学科教学中具有独特的实践价值。本研究通过扎根理论探索地理教师跨学科素养的测评维度，通过德尔菲法对地理教师跨学科素养指标体系进行修订，构建出地理教师跨学科素养测评指标体系。体系包含地理教师的跨学科情意、跨学科知识、跨学科能力和跨学科评价与专业发展4个一级指标，10个二级指标和43个三级指标。经信效检验，该测评体系信效度较高，可为地理教师跨学科素养评估提供系统框架与实践指南，助力教育评估与教师专业发展。
国际地理教育
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  英国高校地理学科复合型创新人才培养特色研究

  张英佳 尹昌应 马庚 黄娅 于鑫

  地理教学. 2026, 0(16): 57-64.

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  本文以英国杜伦大学地理系为例，系统阐述英国高等教育质量保障署发布的《地理学科质量基准》中英国地理学科的六大典型特征：学科设计的整体性、资源供给的可及性、学习路径的进阶性、教学安排的灵活性、多元主体的合作性及质量保障的协同性，旨在为中国高等地理教育从师范转向复合创新人才培养提供参考，服务国家战略对卓越地理人才的需求。