2015年, 第0卷, 第12期　
刊出日期：2025-03-17

  

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书评
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  21 世纪技能：为我们所生存的时代而学习

  周晓辉

  地理教学. 2015, 0(12): 1-1.

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地理纵横
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  高校师范专业人文地理野外实践教学模式改革研究

  姜海宁

  地理教学. 2015, 0(12): 4-6.

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  地理师范生地图能力培养的路径研究

  蔡安宁 王雨静 徐崟尧

  地理教学. 2015, 0(12): 7-10.

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  地图是地理学的第二语言，地图在地理教材与考试题目中占据着较大的比重。而地理师范生作为未来的地理教师，是地理知识的传播者，其地图能力的高低直接影响着中小学生地理素养的质量。文章将地理师范生的地理能力分为识图、析图、绘图和用图四种能力，并提出课堂教学、技能训练、野外实习、教育实习和考编试讲五种分阶段培养路径，以期望提升地理师范生的地图能力，从而更好地为中小学教育事业贡献力量。
教学研究
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  挖掘专业学术文献，拓展中学课程资源——以地理学科为例

  郭中领

  地理教学. 2015, 0(12): 11-13.

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  地理课程资源范围的拓展和地理教师人员构成的优化客观上推动了开发内容和途径的多样化。当前对专业学术资源的开发比较零散且欠缺系统性。为了更加系统有效地开发专业学术资源，本文结合案例分析梳理出了开发原则和开发途径，并厘清开发过程中需要注意的事项。
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  近十年我国中学地理课程标准研究综述

  姚智慧 赵媛

  地理教学. 2015, 0(12): 14-17.

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  基于CNKI中文全文数据库，对近十年中学地理课程标准研究相关文献进行梳理。结果表明，近十年，中学地理课程标准研究成果颇丰，部分研究者将视野投向国际，对国外课程标准的研究及中外课标的对比研究逐渐增多，但也存在研究比例失衡、过于侧重课程目标研究，对于课标与教材一致性研究较少等问题。
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  例谈高中地理探究教学的有效切入点

  李文田

  地理教学. 2015, 0(12): 18-21.

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  摘要：探究教学是一种在教师指导下，以培养学生创新思维和实践能力为目标的教学方式。探究学习是新课程改革倡导的三大学习方式（自主、合作、探究）之一。探究教学的关键之一是选择有效的探究切入点。实践证明，高中地理探究教学的有效切入点可以从以下方面进行，即在知识的重点处进行探究、在知识的难点处进行探究、在知识的生长点处进行探究和在知识的矛盾点处进行探究。
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  高中地理课程育人价值的思考与实践

  郑晓东

  地理教学. 2015, 0(12): 22-26.

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  在高中地理教学中，如何全面落实以学生为本的教育理念，需要深刻思考高中地理课程育人价值的内涵，并以此指导教师的教学实践，进而逐步实现地理课程独特的育人价值。可从以下三方面进行实际操作，以图像教学为载体，发展地理空间思维能力；以地理问题研究为载体，发展地理综合实践能力；以生活地理为载体，帮助学生建立可持续发展的世界观。
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  山前洪（冲）积扇的形成学生分组实验及改进措施

  徐波 刘菊轩

  地理教学. 2015, 0(12): 27-29.

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  高中地理新课标明确地理实验在教学中的重要作用。本文通过在两个不同班级进行的一次学生分组实验，对山前洪（冲）积扇的形成过程进行了模拟。学生参与了整个实验过程，观察了实验的结果，进行了实验成败的分析，并提出了改进的措施。在此基础上，笔者对该实验过程中的成败做了反思，并在学生提出改进措施的基础上进一步提炼出该实验的改进措施。
高中地理
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  高中地理学习目标编制的研究

  温健慧

  地理教学. 2015, 0(12): 30-32.

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  摘要：科学的学习目标的编制是促进有效教学实施的第一步，本文从学生的认知心理阐述了科学地编制学习目标的重要性，重点阐述了本人在实践中结合布鲁姆的教育目标分类学的理论以及马杰行为目标的理论对学习目标编制的一些新的认识以及一些操作性强的做法，同时强调了在实践中必须注意的问题，对实践效果进行了反馈。
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  妙用教材典型案例　培养学生综合能力 ——如何在地理必修三落实高考四大能力的课堂教法研究

  符建萍

  地理教学. 2015, 0(12): 33-36.

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  摘要：针对地理教师对新高中课程地理必修三的案例教学不适应、作为学习主体的学生也会陷入“学得容易，考得低分”的困局，笔者尝试：以落实高考四大能力作为课堂教学目标设计出发点，结合地理必修三典型案例谈谈如何培养高考四大能力的具体教法，提高学生综合应用能力。
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  心理地图在高中地理教学中的应用现状及构建策略

  张慧

  地理教学. 2015, 0(12): 37-40.

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  地图是地理学的灵魂，是地理学的第二语言。心理地图的构建对于改变传统的地理学习方式、培养学生的空间思维和地理学习兴趣、提高解题能力具有十分重要的意义。目前，由于地理学习与生活脱节、传统以“教”为主的教学模式、现代多媒体教学手段的介入、教学过程的不连续性，再加上地理的学科地位低下，学生、学校、家长重视程度均不足，使得高中阶段学生心理地图欠缺。针对这一现状，可以按照“心理地图的输入、巩固和输出”三个步骤来帮助学生构建自己的心理地图库，以此来提高地理学习效率、促进学生的全面发展。
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  任务驱动教学模式在高中地理中的应用——以“正午太阳高度角的变化规律”为例

  韩丹

  地理教学. 2015, 0(12): 41-44.

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  任务驱动教学模式有利于减轻学生过重的课业负担，提高教学质量，让学生学得轻松；同时它能够培养学生的实践能力和创新精神，满足学生的升学需求和终身可持续发展。本文立足于新课程理念，结合高中地理学科的特点，将任务驱动教学模式运用到高中地理教学中，提出任务驱动教学模式在高中地理应用的一般步骤，设计具体的教学案例为实际教学服务，为地理教师进行任务驱动教学提供了参考，对教学实践具有一定的指导意义。
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  运用教学反思完善高中地理教学目标设计的策略

  惠志娟

  地理教学. 2015, 0(12): 45-47.

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  摘要：调查高中地理教师对教学目标的教学反思的现状，并在教学反思中发现教学目标仍过于概括、流于形式和趋于单一的问题，最后提出在教学反思中实现教学目标的细化、在教学反思中完善教学目标的层次和在教学反思中校准教学目标的主体等运用教学反思完善高中地理教学目标设计的策略。
初中地理
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  初中地理教学中学生科学素养培养的实践探索——以上教版“海陆的变迁”一节为例

  姚 荔

  地理教学. 2015, 0(12): 48-50.

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  摘 要：初中地理教材中蕴含着丰富的德育因素，教师可以通过深入挖掘教材、拓展资源和创设活动来积极发挥地理学科的德育功能。
教学经验
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  学科整合提升地理课程的科学与人文素养

  杨晓波

  地理教学. 2015, 0(12): 51-52.

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  摘要：地理学科跨人文和科学两个领域，与中学多个学科交叉，在地理教学中实现学科整合，培养学生科学素养和人文素养有着丰富的课程资源。本文基于作者的教学实践，提出了学科整合提升地理课程科学与人文素养的一些做法及其积极作用。
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  地理教学中小组式合作交流能力的培养

  邓彩霞

  地理教学. 2015, 0(12): 53-54.

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  培养高中学生团结协调的群体协作精神，与人合作交流的能力显得尤为重要。在教学实践过程中，如何培养学生的交流合作能力，更高效的完成学习任务呢？我认为在课堂教学及课外实践的组织形式上建立小组式的交流合作关系是一种培养学生交流合作能力的有效方式。形成合作小组，培养团队精神；开展多种教学活动，创设合作交流的平台；注重过程，师生一起学习，培养合作交流能力。
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  地理事象运动与分布的教学把握

  周南平

  地理教学. 2015, 0(12): 55-57.

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  高中地理中自然地理知识难度相对较大，特别是地球、大气、水、地壳运动等地理事象运动与分布的知识更是难以把握，学生即便听得懂却也不会应用。教师应高屋建瓴，把握重点、分解难点、精准教学，帮助学生掌握本方面知识。基于此，本文从“熟悉教材，把握考点知识；分析试题，把握考题形式；掌握规律，把握教学方法”三方面展开探讨，以期提高教学效果。
研究性学习
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  扬州近五十年来气温变化机理

  蔡潇仙 陈桂珍 蒋德美

  地理教学. 2015, 0(12): 58-59.

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  利用1961-2010年的气温观测资料，发现扬州近50年来气温呈现波动上升趋势，其中春、冬季尤为明显，而夏季温度增长较少。其中扬州气温从90年代开始增长较快，这与扬州当时飞速发展的现代工业和城市化有密不可分的联系。实现扬州的可持续发展必须正确处理气温变化和发展的关系，力争通过低碳生产，实现绿色发展。
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  台风胁迫下的香蕉种植业发展对策研究——来自广东省吴川市塘缀镇的案例

  张光军

  地理教学. 2015, 0(12): 60-61.

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  台风给香蕉种植业带来了巨大损失，使之变成了高风险行业。在对广东省吴川市塘缀镇香蕉种植业调查研究的基础上，提出了推动本地香蕉种植业发展的对策：在台风季节来临之前，积极防治象鼻虫，采取立桩、拉绳防风；积极营造防风林，并充分利用地形条件，选择在山谷种植香蕉，山脊种植桉树；种植时间选择在春季；完善农业保险和订单种植模式，拓宽销售渠道；革新土地承租管理办法。
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  高中校园PM2.5浓度影响因素研究

  周英英

  地理教学. 2015, 0(12): 62-64.

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  本文介绍了近年国内外PM2.5大气污染问题现状以及对人体的危害；通过实验监测与数据分析，研究影响校园空气质量的因素与规律；并联系国内外相关研究，提出一些有关空气质量与生活的切实建议。
彩页
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  新疆库车神秘大峡谷

  贾果

  地理教学. 2015, 0(12): 65-66.

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  天山神秘大峡谷地处天山山脉南麓，新疆库车县城以北64公里的山区，位于217国道1025.8公里处北侧，海拔1600米，最高山峰2048米。大峡谷由红褐色的巨在山体群组成，当地人们称之为克孜利亚（维吾尔语意“红色的山崖”），以上照片是我2013年暑假照的，当时感觉印象很深，风景独特，有西域苍凉之美！