地理教学

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中国教育对生态文明的响应与探索——《生态文明手册》评介

宋方静

地理教学. 2026, 0(3): 1-1.

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高中地理空间思维能力培养策略的实证研究

范贵龙王梦迪

地理教学. 2026, 0(3): 4-8.

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培养地理空间思维能力是实现地理学科核心素养的重要路径。本研究对某校114名高二两个班级的学生进行地理空间思维能力前测，发现学生的地理空间思维能力普遍较低。基于空间思维发展理论，本研究提出融合多维体验建立空间直觉、辨识形态规律建立认知框架、融通关联因子构建系统认知、推演时空变化培养前瞻视野四项干预策略，并设计了10节地理空间思维能力培养策略的研究课。教师在现状水平较低的实验班开展教学实验，对照班不采用四项策略，实验后对两个班级进行后测，结果显示实验班学生的地理空间思维能力得到了有效提高，证实了四项空间思维能力干预策略的确能在一定程度上提升学生的地理空间思维能力。

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地理时间认知：表达、变化与思维

戴文斌于蓉

地理教学. 2026, 0(3): 9-13+8.

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地理事物的任何变化必然在时间轴上延续，所有动态过程的描述都离不开时间的度量，时间认知是地理学的关键思维。本文首先解读了时间单位、时间分辨率、时间区间、时间尺度和时间序列等时间表达形式。其次描述了地理事物在不同时态下的变化性质、变化模式、变化幅度和变化速率等时间变化特征。最后阐述了三种地理的时间思维过程，包括明确时间区间，把握时间尺度，构建动态认知过程；分析时态特征，确定时段划分，解构系统演化阶段；串联时间序列，发现时态规律，提炼人地关系法则。

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过程思想的要点及教学导向分析——以人教版选择性必修1《自然地理基础》为例

崔梦棋

地理教学. 2026, 0(3): 14-19.

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过程思想是人们通过探索地理要素和地理综合体演变过程的相关问题而形成的理性认识。本文通过梳理地理学家关于地理过程的观点，归纳出过程思想的要点，即动力驱动性、过程持续性、过程节律性、过程阶段性、过程统一性和时空综合性。采用中学地理教材专题分析方法，发现人教版选择性必修1《自然地理基础》过程思想体现在四个方面：以物质运动和能量交换为主线，形成总—分—总的结构；注重阐明自然地理过程的动力条件、作用过程和产生的结果及影响；突出体现过程思想的时空综合性；采用文字、图像和活动系统相结合的形式呈现过程思想。在此基础上，本文归纳了五点教学导向：以物质运动和能量交换为主线串联自然地理过程；以“原因—过程—结果及影响”梳理自然地理过程；从时空综合视角划分尺度认识自然地理过程；结合信息技术动态呈现自然地理过程；突出培养学生的“综合思维”和“人地协调观”等地理学科核心素养。

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优秀地理教师成长的核心要素与培养路径研究

李水王玉瑾

地理教学. 2026, 0(3): 20-26.

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通过对连云港市12位优秀中学地理教师的深度访谈，提炼出其专业成长的四大核心要素，分别是：坚定的专业信念与持续的内在驱动力、扎实的学科素养与精湛的教学技艺、支持性的专业社群与关键外部机遇以及自觉的教学反思与主动的创新实践。基于此，构建了优秀地理教师专业发展“四位一体”成长模型，形成了以强化教师内在驱动力、优化专业社群支持机制、鼓励教学反思与创新实践为要点的教师专业发展支持体系。作者在连云港市开展教师专业发展区域实践，在实践中应用并检验了优秀地理教师专业发展“四位一体”成长模型。

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区域协同视域下初中地理集体备课的困境突破与路径建构——以贵阳市云岩区为例

黄妮莉

地理教学. 2026, 0(3): 27-30.

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随着新课程改革的不断推进，集体备课成为区域教师水平发展、教育教学质量提升的关键路径，探索一条有效的区域集体备课推进路径，是稳定教师队伍、提升教学质量以及促进区域教育优质均衡发展的迫切需求。本文以贵阳市云岩区初中地理学科为例，探讨了初中地理集体备课的区域推进策略。结果表明，通过构建地理教研网络、开发学科特色研修课程、建立标准化备课模式、推动数字化转型以及强化教师地理实践力培养等一系列策略，云岩区实现了教师从“单兵作战”到“协同共创”的改革，提升了区域教研效能与教学质量。

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构建数智教育时代地理概念课堂教学新范式

李皎李发源

地理教学. 2026, 0(3): 31-38.

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随着数智教育时代的到来，传统课堂教学模式亟待转型以适应社会需求。本文以数智时代背景下人本主义、具身认知、元认知和反思性实践等理论的演变为支撑，结合数智时代概念教学强调多学科协同、注重“问题+设计思维+数智思维”过程、凸显多元主体参与和教育价值属性多元化等特征，构建了地理概念课堂教学新范式，即课前形成“共建—融合”的教学情境、课中构筑“探究—创生”的协同教学机制、课后打造“反馈—改进”的协同优化体系，以期为数智教育背景下基础教学转型提供参考。

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我国高中生地理综合思维水平现状审视与教学启示——基于量化与质性数据的融合分析

张华维孙燮炯杨小微

地理教学. 2026, 0(3): 39-44.

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为系统把握我国高中生地理综合思维的总体水平，本研究结合文献分析法与质性访谈法，系统梳理了我国东、中、西部多省份的大规模实证数据，并对20名一线地理教师进行了深度访谈。研究发现，当前高中生地理综合思维整体处于中等偏下水平，随年级增大而上升，并呈现地区、校际差异。学生已初步具备要素识别与区域内分析的能力，但在要素综合的逻辑性、时空尺度意识、跨区域联系及自主迁移应用等方面存在明显短板。本研究从课堂教学、案例设计及教师发展维度提出建议：在课堂教学中，通过构建结构化知识体系与强化尺度思想训练，提升学生的要素联系与时空综合思维能力；在案例设计上，创设跨区域比较与真实复杂情境，推动学生综合思维迁移与应用；在教师发展方面，通过专项教研与教学反思，提升教师的综合思维教学意识与专业能力。

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认知冲突视域下高中地理家国情怀培养路径探索——以“秸秆禁烧政策”为例

武宗帝徐光来刘永婷

地理教学. 2026, 0(3): 45-49.

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新时代背景下，家国情怀培养已成为高中地理课程的核心目标之一。本文在分析地理视角下家国情怀内涵的基础上，引入认知冲突理论，提出高中地理家国情怀的四阶培养路径：创设情境—设置冲突—协作探究—实践升华。本文以“秸秆禁烧政策”为案例，设计了家国情怀的教学目标，在教学过程中采用了四条培养学生的家国情怀的路径：创设情境，以感性认知引发朴素情感；设置冲突，理解农民视角的情感矛盾；协作探究，形成国家发展的理性认同；实践升华，内化家国情怀的责任担当。

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建构主义理论视域下的初中地理跨学科实验教学设计——以“模拟云的形成”为例

詹晓萍陈道华蒋海蓉

地理教学. 2026, 0(3): 50-54.

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本文以建构主义学习理论为指导，设计“模拟云的形成”跨学科实验项目，通过凝结核筛选、水汽热力学控制和制冷源优化三组对照实验，引导初中生自主建构大气物理概念。实验创新采用生活化材料替代专业设备，结合重庆本土气象问题深化地理实践力培养。进阶式实验设计显著提升学生变量控制能力，情境迁移使学生能解释城市云雾日数差异成因，反思性会话促进学生对科学本质理解。提出的“CLOUDS”实验教学模式，为突破大气科学教学瓶颈提供可复制的教学路径。

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基于地理实践的田野课程与国家课程协同育人的探索与思考

翟军

地理教学. 2026, 0(3): 55-58+49.

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在我国基础教育体系中，国家课程承载着核心育人使命，但其教材存在一定滞后性与局限性。地理学科兼具实践性、综合性与区域性，田野课程以地理实践为核心，能一定程度上弥补国家课程不足，因此二者协同育人具有重要意义。本文提出实现协同育人需遵循目标协同、内容融合和资源整合的实施路径，同时建立完善的评价机制与政策保障机制。协同育人过程中需平衡两类课程比例、协调普适性与个性化需求，最终通过二者深度融合，达成“教科书悟理、田野实学、协同育人”的目标，培养兼具扎实学识、全面思维与过硬实践能力的时代新人。

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学科知识关系视角下地理跨学科教学模式构建——基于教学实践案例的研究

盘伟国李文翎

地理教学. 2026, 0(3): 59-63+44.

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基于地理跨学科教学实践案例的收集、整理与分析，本研究发现地理跨学科教学中存在四种典型的学科知识作用关系：“跨学科整合，为我所用”“跨学科组合，用而不和”“跨学科支持，辅以致用”“跨学科融合，合作共用”。在不同学科知识关系的基础上，本研究总结出地理单学科关联型、多领域学科相加型、多学科共同主导型和复杂问题解决导向型四种地理跨学科教学模式，并构建相应实践框架，旨在为中学地理教师开展跨学科教学实践提供参考。

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2026年, 第0卷, 第3期　
刊出日期：2026-02-01

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