2026年, 第0卷, 第21期　
刊出日期：2026-11-01

  

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书评
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  以地理之眼，寻上海之变——《上海发展寻踪》推介

  王莹

  地理教学. 2026, 0(21): 1.

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教学研究
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  STEM视角下中学地理学科融入科技教育的价值意蕴与教学路径

  向叙贵 李玖蔚 何旭 常珊珊

  地理教学. 2026, 0(21): 4-8+22.

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  伴随基础教育课程改革的推进，素养导向的教学模式探索持续深化。STEM教育倡导跨学科整合与真实问题解决，为中学地理教学转型提供可能。基于STEM视角，中学地理学科融入科技教育体现出科技人才的素养奠基价值、解决真实问题的能力培育价值、学科融合的知识建构价值、实践导向的行动范式价值、工程设计的成果产出价值。本研究通过剖析精准适配、双向增强的要素机制，双维联动、互促共生的教学驱动机制，以“推广新能源汽车”为驱动性议题案例，构建了“空间情境锚定、多维探究循环、成果设计迭代、系统整合展示”四条中学地理学科融入科技教育的教学路径，以期为中学地理学科融入科技教育、培养学生地理学科核心素养与STEM素养提供实践参考。
  
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  拟分离与再嵌入：基于地方感唤醒家国情怀的路径与策略

  吴儒敏

  地理教学. 2026, 0(21): 9-14.

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  个体基于“恋地情结”对家国共同体的情感归属源于“地方芭蕾”，并常处于缄默状态，而“分离”能够触发个体反思与重建，促使这种归属感从“自然依恋”转向“自觉认同”。地理教学培育家国情怀的关键在于通过精心设计的情境和任务，引导学生经历“拟分离－再嵌入”的完整过程。该过程需要立足乡情理解国情，综合运用“拉开认知距离”“创设阈限情境”“模拟文化震荡”和“引导责任行动”的策略，引导学生基于地方感形成理性而深沉的家国认同。
课标研究
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  高中地理“日常修订版课标”学业质量的内涵解析及其教学指导意义

  户清丽 陈亚辉 林千策

  地理教学. 2026, 0(21): 15-22.

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  学业质量的重构设计是《普通高中地理课程标准 日常修订版（2017年版2025年修订）》的重要工作，也是当前一线教师进行地理教学时应当关注的重要部分。现有关于学业质量指导教学的研究较少，基于此，本文从地理性、整合性、规约性、发展性四个方面阐述地理学业质量蕴含的基本属性，并结合行为条件、行为水平和行为标准结果的表述，对学业质量的层次进行解析。进而，本文从课程目标设计、课程内容组织、课程教学方法和教学实施过程四个方面提出了地理学业质量的教学指导意义，以帮助地理教师在日常教学中引导学生达成学业质量要求。
教材研究
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  进阶视域下人地协调观的内容结构分析——以人教版教科书为例

  詹秀娣 赵月明

  地理教学. 2026, 0(21): 23-29.

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  地理教科书的内容编写应遵循学习进阶。基于学习进阶理论，本研究对人教版高中地理教科书中人地协调观的内容结构进行编排分析。本研究从“地”“人”“人地相互作用”三个知识维度及其情境设置出发，构建双轨进阶分析框架。人教版高中地理教科书在“地”的知识编排方面进阶鲜明有序，遵循“要素格局—过程机制—整体效应”的知识深化路径；在“人”的知识编排方面，遵循“空间分布—空间过程—空间联系”的知识深化路径，但对人类活动空间联系的系统思维关注不足；在“人地相互作用”方面，遵循“人地要素格局—人地作用机制—区域可持续发展”的进阶路径，但人地相互作用机制阐释不足。
教师教育研究
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  区域中学地理教师培训 CODA 模型的建构与检验——基于上海市地理教师培训基地十余年的实践

  王珏

  地理教学. 2026, 0(21): 30-35.

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  针对区域教师培训中内生动力不足、学用转化不畅、供需对接不准、反馈机制缺失等突出问题，本研究以怀特海有机体过程哲学为哲学基底，结合自我决定理论、认知弹性理论、目标设置理论等中层理论，创造性地建构由情怀性、多样性、创意性、针对性、实效性和动态反馈组成的CODA教师培训模型，并以上海市地理教师培训基地十余年的实践为研究对象，综合采用文本分析、访谈调研、问卷测评（N=350）与案例剖析等方法进行多源互证的适切性检验。研究结果表明：基地培训的四大核心特征与CODA各维度高度同构；多样性与针对性表现较好，培训实效性得分相对偏低，情感学习支持、策略创意性和方式多样性与培训实效性显著正相关；学员成长案例揭示了各维度的运作链条。本研究据此凝练出CODA培训实施模型，为区域地理教师培训提供可操作、可迁移的实践参照。
人工智能教育
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  基于人工智能的地理大概念层级体系生成工作台开发与验证研究

  范政彬 尹卫霞 谢子豪

  地理教学. 2026, 0(21): 36-42.

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  地理大概念层级体系是组织地理单元教学与落实学科核心素养的重要支架，但其提取过程对教师的文献研读和学科理解能力要求较高。本文采用“学科—AI协同”开发模式，开发地理大概念层级体系生成工作台，将其生成过程分解为五个AI生成节点，通过“材料路由—节点生成—教师审阅—反馈修正”的运行机制，把AI生成与教师学科判断相结合，形成有状态、可修改以及可追踪的人机协同过程。本文以“产业区位选择”为例追踪工作台运行的人机协同过程，邀请9位专家对工作台自动生成的7个不同主题的地理大概念层级体系进行独立评议。结果显示，总体均分显著高于“基本达到要求”基线（M=3.71，p<0.01），基本达标率（评分≥3）为92.4%；定向内容分析揭示出核心概念归属、术语规范、层级逐项对应与教学转化是教师反馈的重点。研究表明，该工作台可作为教师提取地理大概念层级体系的辅助支架，但教师自身仍需要具备一定的学科判断。
高中地理
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  从分界线识记到边界认知——高中地理边界的内涵与教学转化

  白建忠

  地理教学. 2026, 0(21): 43-48.

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  地图常以线状符号呈现地理边界，教学若直接将符号形式等同于客观边界，便容易重位置和两侧特征的识记，轻划界判据、过渡范围、尺度变化与跨界联系的分析。基于自然区划、尺度思想与边界研究成果，本文辨析地理分界线、过渡带与地理边界的关系，将高中地理中的边界表征概括为突变型界线、阈值型界线和过渡型边界，提炼地理边界的判据依赖性、尺度依赖性、动态迁移性以及分隔与联系的双重性。在此基础上，构建“定界—辨界—释界—用界”的地理边界认知过程，提出多指标叠置、地图缩放与剖面转换、时序叠图和多边界叠置等教学路径，推动边界学习由分界线识记转向对边界生成逻辑、空间形态、形成过程与适用条件的理解。
初中地理
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  空间约束视角下的初中地理工程决策学习——以公园型应急避难场所设计为例

  薛新飞

  地理教学. 2026, 0(21): 49-53.

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  针对初中地理跨学科教学中空间思维缺位与决策过程形式化的问题，本文构建空间约束视角下的地理工程决策学习框架。通过厘清“空间条件—空间证据—空间约束”的转化逻辑，本文引入刚性约束与弹性约束区分机制，确立“证据提取—约束建模—方案生成—比较验证—优化决策”的任务链，结合公园型应急避难场所设计案例，阐述教学实施策略与表现性评价体系。该框架利用空间冲突驱动方案权衡与迭代，有助于引导学生实现从认识空间到介入空间的跨越，深化地理课程核心素养培育。
教学经验
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  第一性原理视域下工程思维在地理教学中的融入路径与实践策略——以“阿联酋‘造山引雨’是否可行”为例

  姜艳

  地理教学. 2026, 0(21): 54-59.

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  在科技教育引领基础教育改革的过程中，如何引导学生“像科学家一样思考、像工程师一样实践”，并将工程思维融入地理课堂，是目前亟待解决的问题。本研究对工程思维和地理核心素养的契合机制展开研究，运用第一性原理将复杂事物不断简化，探寻其背后的“根”，并以此作为契合点，提供学科融合的可行性媒介。本研究构建了以工程思维在地理教学中的融入路径为基础的5步教学策略，确立了工程思维从“类比思维”向“本质驱动”的范式转移，以案例剖析实践过程中的难点和学科融合模式，为推动基础教育从“知识本位”向“素养本位”的转型提出了可行性范式。
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  “行走的苏州河”实习课程开发与分层应用

  朱祈嘉 徐倩华 周天舒 杨凯 张勇

  地理教学. 2026, 0(21): 60-64.

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  苏州河是上海的母亲河，也是生态环境治理和滨水空间城市更新的重要课堂。本文依托国家和上海市一流课程，设计“行走的苏州河”实习课，将苏州河丹巴路码头到外滩外白渡桥水闸的20公里步道及沿线水文水质、产业发展、污染治理、文明实践等内容转化为教学问题和课程资源。课程已在数十所海内外大中小学校和社会机构中实施。结果表明，该课程可提升学生的地理实践力、环境责任感与城市认同感，可为以城市河流为主题的地理实践教学和生态文明教育提供参考。