2026年, 第0卷, 第15期　
刊出日期：2026-08-01

  

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书评
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  从文化符号到科学探索：读科普佳作《金星》有感

  蒋凤丹

  地理教学. 2026, 0(15): 1.

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课标研究
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  地理环境的整体性与差异性在中德课程标准中的跨语境呈现——一项文本分析研究

  宋晓岚 王向东 张伟睿

  地理教学. 2026, 0(15): 4-10.

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  本研究采用文本分析法比较中德课程标准中地理环境的整体性与差异性的呈现方式。分析可知，中国课程标准更侧重以规律讲解奠定知识基础，并借助案例探究促进系统分析；德国课程标准则强调以能力为核心的整合式探究，通过情境任务与模型工具同步推动知识、观念与高阶思维的生成。比较结果显示，两国路径分别形成“分工化”与“整合化”的代表性模式。本研究为深化我国相关主题的教学提供了启示，包括引导学生构建思维模型、在区域情境中运用整体性与差异性分析框架，以及在案例探究中强化多元立场评价与价值判断等方面。
教学研究
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  地理时空综合视角培养的可视化情境路径

  马丽娟

  地理教学. 2026, 0(15): 11-17.

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  地理事物在空间上存在差异性，在时间上存在变化性，特定的地理空间是在特定时空条件下产生的。由此，时空综合视角是地理学的主要视角，也是地理学科核心素养培育的突破口和落脚点。基于此，本文在剖析地理时空综合视角内涵的基础上，将其核心特征提炼为“空间差异随时间变化”与“动态演变受空间要素制约”。其次，确定了“空间格局及其动态演变”与“地理现象的属性变化”的内容载体，并梳理了课程标准中能够有效承载该视角培养任务的教学内容。再次，将培养时空综合视角的可视化情境路径概括为两个模块：一是运用现代教学手段，创设可视化情境，其中可视化情境需要提供三维空间场景、支持动态过程模拟、内置交互式操作界面和集成多图层叠加功能；二是根据视角培养目标，设计探究性任务，其中探究性任务需要辨识空间格局、描述地理过程、探究驱动机制并推测变化趋势。
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  “高具身”地理实验教学：模型构建与设计策略

  樊丽 赵媛 袁章棋 李琳

  地理教学. 2026, 0(15): 18-25.

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  地理实验既是地理教学的重要途径，也是培养学生地理核心素养及科学精神的重要手段。实验过程中， 不同程度的具身环境对学生知识、经验和素养的生成具有不同效果。本研究立足具身认知理论，从具身性、情境性、生成性和实质性四个维度出发，构建地理实验教学设计的具身模型，明确“高具身”地理实验教学的具体表征。本研究认为，“高具身”地理实验教学设计应以“身体”参与全程，体现认知的具身性；以“情境”统筹全局，营造沉浸实验氛围；以“问题”贯穿始终，注重知识的生成性；以“目标”引领过程，保证活动的实质性。本研究以“洪涝灾害成因之降水”实验教学设计为例进行具体说明，以期为地理实验教学具身程度及实施效率的提升提供参考。
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  具身认知视域下高中地理模拟实验全流程设计研究——以“水循环”为例

  杨晓红 王丽

  地理教学. 2026, 0(15): 26-30.

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  本研究立足具身认知理论，以“水循环”为实验案例，依托“校园内涝”这一真实情境，使用生活化的实验器材，构建“具身体验—认知建构—素养生成”实验教学模式。从身体操作、多感官联动与情境沉浸三个维度入手，本研究设计具有具身化特征的实验，引导学生在做中学、感中悟，为高中自然地理模块的模拟实验教学提供 “理论赋能、实践落地、评价闭环”的教学范例。
教师教育研究
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  绿洲模式：探索学科融合协同创新的地理学野外实践教学

  张学斌 马利邦 陈贤斐 白静 王祥 杨建秀

  地理教学. 2026, 0(15): 31-39.

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  地理学野外实践是培养综合性创新型人才的关键环节。本文以西北师范大学地理与环境科学学院为例，依托河西走廊独特的地理要素，构建面向西北干旱区地方高校的“绿洲模式”地理学野外实践范式。该模式作为地理学实践的顶层设计框架，确立了资源融入、学科融合和素养融通的“三融”根基，重构了课程链群理论体系、信息技术应用体系和多元闭环考评体系的“三构”支撑体系，通过地学综合实践，实现学生从认知观察到综合分析，再到创新应用的能力跃升。本文进一步规划了涵盖前期准备、中期执行与后期总结改进的“全过程”实施路径，强调跨学科整合与多主体协同，通过教材编写与数字化建设深化实践教学，以期为同类地方高校提供可借鉴的实践改 革经验。
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  科研项目对地理师范生专业能力培养初探——以“三道沟煤矿地质灾害、水文调查”项目为例

  李斌 陈炀 董振国

  地理教学. 2026, 0(15): 40-43.

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  当前地理师范专业在师范生专业实践技能培养方面存在不足。本研究以国家能源集团“三道沟煤矿地质灾害、水文调查”科研项目为载体，通过安排学生全程深度参与项目设计、野外实施、数据分析及总结报告编写等核心环节，构建了“项目驱动－校企协同”的地理师范生综合实践能力培养模式。在实施过程中，本研究采用校企 “师徒传帮带”机制，通过现场指导、工作研讨、任务驱动和考核评价等方式，帮助学生快速掌握专业技术方法并融入科研实践情境。结果表明，该培养模式有效提升了地理师范生对地质学、水文学等专业课程的理解深度，并显著提升了其野外实践工作技能，为解决当前师范教育中理论与实践脱节问题提供了可借鉴的实践路径。
人工智能教育
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  教师与跨学科智能体协同设计的决策机制——以“教室西晒问题”活动设计为例

  黄东舒

  地理教学. 2026, 0(15): 44-49.

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  本研究采用案例研究法，追踪一位初中地理教师使用自建智能体设计“探究教室西晒问题”跨学科实践活动的过程，以人机对话日志、方案迭代版本和教师反思日志为数据来源，揭示了人机协同设计的决策机制，凝练出三域决策机制模型。研究发现，教师对智能体方案表现出采纳、修正和拒斥三类行为，完全采纳集中于程序性任务，划定了智能体的“效能边界”；局部修正聚焦内容补充、任务分层和表述优化等维度，体现了教师专业判断的核心“介入点”；完全拒斥则源于智能体对学情与资源的预设，暴露了其“认知盲区”。研究表明，人机协同设计的本质不是“机器输出、教师执行”，而是教师通过修正实现专业主导；智能体的价值不在于替代教师，而在于诱发教师专业决策。本研究为理解人机协同的教学设计机制提供了微观证据，也为教师AI素养培训与智能体迭代优化提供了启示。
高中地理
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  基于逻辑思维框架的高中地理综合思维测评体系的构建与实证分析

  付振国 温志一

  地理教学. 2026, 0(15): 50-53.

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  综合思维是地理学科核心素养的重要组成部分，其科学测评对于教学诊断与命题优化具有关键作用。本研究基于《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》，融合SOLO分类理论，构建了包含16个子维度的综合思维测评框架，引入了情境复杂度指数（SCI）和调节系数（K），以解释思维要求与实测难度之间的偏差。通过对2025年某市高三期末地理Ⅱ卷中3组共9道小题的实证分析，验证了该测评体系的科学性与可操作性。研究发现，学生的空间因果推理、系统网络整合及批判创新思维能力普遍薄弱，高阶思维两极分化明显；情境复杂度对难度具有显著放大效应，SCI与K值的正相关趋势验证了这一关系。基于双指数函数构建的难度预估模型平均绝对误差为0.12，这一误差水平表明该模型能够较为可靠地预测试题难度。因此，本研究成果可为综合思维的教学诊断及命题优化提供理论依据和实践工具。
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  高中地理基于“联系”的模型建构

  张美琼 杨欢 刘颖男 李影 韩忠影

  地理教学. 2026, 0(15): 54-58.

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  高中地理以物质循环、能量流动为基础，探讨人地关系。模型建构能力是新高考地理考查的关键能力，也是落实地理学科核心素养的重要抓手。针对当前高中地理教学中学生机械套用模型、理论与实践脱节以及面对陌生情境难以自主建模的问题，本文从地理学联系的学科本质出发，提出基于地理联系的模型建构方法。并结合北京新高考真题与高中地理教学实践案例，通过引导学生拆解地理要素、识别关联路径、结合真实情境自主重构模型，验证了该方法的实践有效性。
跨学科教学
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  基于跨学科学习的文化遗产科学价值传承探索——以“景山公园雨水利用系统”为例

  王翀 宗琮 贾素珍 钱月 李斌 潘红梅

  地理教学. 2026, 0(15): 59-64.

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  文化遗产教育是弘扬中华优秀传统文化与培养学生文化自信的重要渠道。文化遗产的科学价值与地理学科育人价值具有较强的关联，可借助跨学科学习进行更加全面、深入的解读。本文以景山公园雨水利用系统为案例，探索基于跨学科学习的文化遗产科学价值传承模式，为跨学科实践活动以及文化遗产科学价值传承提供参考。