地理教学

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钟业喜

地理教学. 2014, 0(08): 3-6.

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从研究型师资需求出发，探讨了地理师资研究型能力要求，构建了项目驱动教学的内涵与操作原则，从师范生和在职教师两个层面建构了项目驱动教学模式的实施步骤，结合案例对项目驱动教学模式的实施效果进行了评价，认为成果的良好出处是激励研究性学习的重要方面。

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我国地理教育研究热点年度透视及展望——基于2013年人大复印报刊资料《中学历史、地理教与学》转载地理教育论文的分析

张家辉赵爽

地理教学. 2014, 0(08): 7-11.

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通过对2013年人大复印报刊资料《中学历史、地理教与学》转载的地理教育论文进行统计分析，可以看出2013年我国地理教育研究热点集中于地理课程研究、地理教学研究、地理教育测量研究和地理教师研究等领域，今后地理教育研究的走向将关注世界地理课程改革研究、初中地理新版教材研究、基于地理思想方法的地理教学研究、地理高考试题评析研究和地理教师专业发展研究等。

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我国清末中小学地理教科书内容结构研究

林培英

地理教学. 2014, 0(08): 12-15.

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基于因子分析法研究影响地理课堂教学生成的因素

邵靳

地理教学. 2014, 0(08): 16-19.

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摘要：影响地理课堂教学生成的因素有许多，在问卷调查的基础上，笔者运用因子分析法（PCA）研究影响地理课堂教学生成的因素，从学生的认知水平、学习的方式方法、教师的教学热情与态度、课堂氛围等因素中，提取出6个主成分。

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基于高中生探究思维培养的区域地理教学研究

汤国荣

地理教学. 2014, 0(08): 20-26.

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构建适合学生发展的高中地理课程

郭剑锋

地理教学. 2014, 0(08): 27-30.

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地理说课设计

徐健

地理教学. 2014, 0(08): 31-34.

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说课是指教师面对教育界的同行，对指定的研究课题，系统地说明教师自己的教学设计思路及其教与学的理论依据的一种教学活动。是最近几年在中小学兴起的一种教学研究活动。说课和上课既有区别又有联系。本文以以《区域水土流失及其治理（第二课时）》为例说明说课的基本内容，包括说教材、说教法、说学法、说教学程序设计、说学生活动设计、说板书设计、课后反思等几个方面。

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空间的基本概念及其在地理高考中的考查方式

陆树启

地理教学. 2014, 0(08): 35-37.

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空间在地理教学中是一个非常重要的概念。正如古罗马思想家奥古斯丁对时间的描述一样，空间又属于那种“别人不问我十分清楚，别人一问我反倒茫然”的概念。但只要理解绝对空间与相对空间、一般空间与地理空间、具体空间与抽象空间、客观空间与主观空间这四对空间的基本概念，就可以确定每一个空间词组的恰切含义及其归属。本文在廓清上述4对空间的基本概念的基础上，对近年来全国各地高考地理试题如何考查空间概念作了分析，有助于教师更好地把握空间的含义、指导学生进行地理学习及备考。

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概念图与题组在高考二轮复习中的复合运用

戴敖锁

地理教学. 2014, 0(08): 38-40.

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　　针对地理高考二轮复习中存在的基础知识夯实缺失或低效、能力提升不明显等问题，根据高考地理试题命制的内在和外在趋势，尝试性地提出了“概念图与题组复合运用复习样式”，在教学实践中总结出了“师生各绘概念图、编创概念图化题组、解题思路概念图外显、题组讲评概念图化”等四个环节的实践程式，并举例加以说明。这四个环节构成的实践程式，实现了概念图与题组的复合运用，两者复合运用的复习样式既避免了学生陷入题海，防止做题带来的知识的碎片化，又避免了单一梳理基础知识的单调与枯燥，实现基础夯实和能力训练的有机结合。

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运用《北京市义务教育阶段地理学科学业标准》提升教学质量的实践研究

王莉

地理教学. 2014, 0(08): 41-46.

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《北京市义务教育阶段地理学科学业标准》（以下简称学业标准）将三维课程目标分别转化为内容、能力和情感态度价值观领域，将具体课程标准要求进行了细化，并相对应的以学生学习后的行为表现为学业水平描述指标，其目的之一是为北京市初中地理教学提供具体的依据和指导，有效提升课堂教学质量。本文结合地理教学实例，阐述了如何运用学业标准指导地理教学，有效提升教学质量的方法。

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发挥群体力量，共建高中地理题库

于慧

地理教学. 2014, 0(08): 48-50.

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题库，又名“试题银行”，是一个并不新鲜的话题，但在目前高中地理教学中应用并不充分，本文就笔者几年来发挥群体力量，共建高中地理题库的探索之路和展望与各位教研员及同行分享，并期待更多教研员的指导和更多同行的积极参与。

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高中地理题库建设初探与实践

陈军

地理教学. 2014, 0(08): 51-53.

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摘要：随着课程改革的推进，导学案导学的提出，教师在编制作业纸及试题的苦于寻找各种题型试题。笔者平时利用Word进行试题的收集与整理分类，从而对高中地理学科题库建设提出一些方法。

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基于地理思维能力形成的问题情境创设策略

邰英角

地理教学. 2014, 0(08): 54-57.

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创设问题情境是地理教学中教师经常采用的一种教学方法，它能激发学生学习动机、促使学生积极探究、挖掘学生潜能。论文围绕着“问题情境化”与“知识问题化”问题情境创设思路，具体地从 “引趣”、“着味”、“甄度”和“把脉” 等方面来展开问题情境的创设策略，从而促进学生地理思维能力的逐步形成。

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漫谈高中地理学习的课外辅导

王君威

地理教学. 2014, 0(08): 58-60.

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本文以作者多年教学实践为基础，介绍高中地理学习的课外辅导方法，采用多种形式：如建立学习档案，发展自学能力，加强课后反思，开展地理活动等来进行辅导，既重点突出又结合所在学校的实际情况，努力做到因材施教，取得一定效果。

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中小学、幼儿园节水教育开展方案研究——以上海市金山区中小学、幼儿园为例

丁芳洲邵丹华张勇杨凯

地理教学. 2014, 0(08): 61-64.

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中小学、幼儿园学生正处于价值观启蒙阶段，因此在中小学、幼儿园开展节水教育工作，能够及早培养学生的节水意识和优良用水习惯，还能树立学校在全社会的节水表率作用。本文通过对金山区学校的用水分析和节水教育现状调研，并参考金山区试点学校教育案例和国内外先进教育经验，建议从课堂教育、校园宣传和实践活动三方面开展中小学、幼儿园节水教育工作。

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2014年, 第0卷, 第08期　
刊出日期：2025-03-17

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