2026年, 第0卷, 第9期　
刊出日期：2026-05-01

  

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书评
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  探寻项目化学习的中国之道——《项目化学习的实施：学习素养视角下的中国建构》评介

  邵锶熠

  地理教学. 2026, 0(9): 1.

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教学研究
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  中学地理融入可持续发展教育：关联逻辑与教学策略

  胡蓉 曹朵贤 高佳怡

  地理教学. 2026, 0(9): 4-9.

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  在全球可持续发展挑战与我国生态文明建设的时代背景下，可持续发展教育已成为推动社会变革、培养未来公民核心素养的关键教育理念，在中学教育阶段系统性地融入可持续发展教育尤为迫切。地理学的学科内核、思维认知工具和探究式教学，与可持续发展教育的变革性学习范式及能力目标之间存在结构性关联，理应成为中学落实可持续发展教育的主阵地。本文在系统论证二者关联的内在逻辑的基础上，结合中学地理学科相关教学内容，给出了在中学地理教学中融入可持续发展教育的几点教学建议：重塑课堂生态，拓展地理可持续发展教育空间；变革教学方法，推进以学生为中心的地理探究；强化综合培养，构建地理职前教师的可持续发展教育能力。
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  强有力知识取向下地理教师边界工作的框架构建与实现路径

  黄金莹 户清丽

  地理教学. 2026, 0(9): 10-14+39.

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  强有力知识取向下地理教师的边界工作是实现高质量跨学科教学的重要过程。本文基于强有力地理知识与边界工作的理论基础，将地理教学过程中的“边界”具体化为知识边界、学科边界与教学边界三种类型，各类型边界均需经历“划界”“跨界”和“融界”三个递进层次，由此构建出“三维度三层次”边界工作框架，并在此基础上提出传统地理教师向“边界教师”转型的“知边界—行策略—促联动”三阶段路径，以期为强有力知识取向下地理教师在复杂教育情境中开展跨学科教学提供理论参照与实践指引。
教材研究
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  张相文地理教科书的编辑特色及其当代启示

  张雪梅

  地理教学. 2026, 0(9): 15-19.

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  张相文是中国近代著名的地理学家和教育家，为我国的地理学发展作出了巨大贡献，尤其是其编撰的系列地理教科书，在我国教材史上具有开创性和奠基性的重要地位。其地理教科书将家国情怀与科学精神融为一体，秉持“知今为本、经世致用”的实用主义导向。当前，数智时代的地理教育正面临核心素养培育、课程改革深化的新形势，张相文的地理教科书编辑经验依然具有重要的启示价值：当代地理教科书编写在理念上应坚持育人为本，融入思政元素；在内容上须回应现实关切，凸显实用性与时代性；在方式上要创新教科书编排与呈现方式，贯彻“以学生为中心”的理念，顺应学生核心素养培育的需要。
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  AI 元宇宙赋能地理跨学科项目化学习环境构建——在“黄河时空沙盘”中探寻协同治理智慧

  常丽霞 李胜楠 郭迎霞 张颖博 李洋

  地理教学. 2026, 0(9): 20-26.

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  “AI元宇宙”特指以数字孪生理念构建，由多智能体驱动的、用于跨学科项目化学习的智能交互沙盘环境。针对“黄河改道”主题教学中的知识壁垒高、时空跨度大和学生思维难深化等挑战，本研究基于“数字孪生黄河”理念与地理核心素养导向，设计了以“黄河时空沙盘”为核心的跨学科项目化学习方案。此方案能有效实现抽象知识可视化、离散史料情境化，系统引导学生开展高阶思维活动，有效培育学生地理学科素养，为AI元宇宙技术与地理教学的深度融合提供了可复制的实践范式。
人工智能教育
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  检索增强生成（RAG）技术在地理学术情境试题命制中的实践研究

  王俊生 余哲

  地理教学. 2026, 0(9): 27-32.

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  针对通用大语言模型在地理命题中存在的科学性不足、目标偏离等痛点，本文引入检索增强生成技术，构建“教师主导、AI辅助”的智能协同命题路径。本文以“珠江口风暴潮”为例的命题实践，表明该路径通过构建可控知识空间，可有效提升命题的科学性与适恰性。本文提炼基于RAG的人机协同命题双循环模型，为地理测评创新提供实践范式。
初中地理
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  AI+ 乡土文化资源：初中地理研学课程的创新实践——以“解码茭南：从渔村蝶变看乡村振兴的地理智慧”为例

  孙社光 陈白 林统登 翁尧

  地理教学. 2026, 0(9): 33-39.

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  针对当前初中地理研学中存在的观光化、学科割裂和数字化不足等痛点，本研究以连江县茭南村为实践载体，构建创新理念引领下数字化工具赋能的跨学科研学课程。课程融合在地深耕、无痕研学和五育并举等理念，依托AI工具全流程适配，设计六大主题探究任务，通过行动研究，验证其在素养培育中的有效性。实践表明，该研学课程可以实现地理核心素养、数字素养与综合素养的协同发展，为初中地理研学的创新转型提供可复制范式，对推动地理教学数字化转型具有重要示范意义。
教学经验
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  核心素养下“地理信息制图实践”的内在逻辑与教学实施

  高光辉

  地理教学. 2026, 0(9): 40-43.

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  地理信息制图实践是学科实践导向下的数字化实践活动。地理信息制图实践围绕地理必备知识、关键能力和地理学思想，在互依互促、双向调适和互映互构中发展学生地理核心素养。地理信息制图实践在一线教学中落地，需以“教师教导”掌握制图基本流程，以“地理问题链”驱动学习进阶，以“要素关联”深化地图有效分析，以“小组协作”构建学习共同体。教师应由知识传授者走向实践活动设计者，使学生由知识接受者转向活动能动完成者。
研学旅行
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  连接高考与田野：地理研学旅行“四位一体”深度学习模式构建与实践

  翟杰鸿 崔莹 孔令敏 王永胜 王菲

  地理教学. 2026, 0(9): 44-50+57.

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  为应对地理研学旅行中普遍存在的效率低下、“游”“学”脱节及学习浅层化问题，并切实推动学生地理学科核心素养的落地，本研究通过分析广东省2021~2025年高考地理试题，明确地理学科对学生核心素养和关键能力的要求，引入深度学习理论构建“试题分析—情境创设—探究实践—多元评价”的四位一体深度学习模式。该模式将深度学习的主动建构、批判性思维、知识迁移与协作交流四大特征有机融入各环节，形成了一个闭环系统，促进学生从知识记忆向意义建构的跨越。在此基础上，本研究以安徽黄山—西递村为例设计了具体研学课程及评价体系。教学实践表明，该模式能有效提升学生在复杂情境下的问题解决能力，系统培养其地理学科核心素养与关键能力，具有高度的可行性与推广价值。
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  人地关系视域下“三维四阶”地理研学模式构建与实践

  马祎婕 肖萍 谷淼燃 徐巧慧 于志远

  地理教学. 2026, 0(9): 51-57.

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  为解决地理研学课程“浅层化”的突出问题，本研究以“人地关系地域系统”思想为内核，融合UbD逆向设计、体验学习圈与项目式学习，构建了“三维四阶”地理研学模式。该模式通过“目标—评价—内容”三维框架实现静态课程的精准设计，借由“预备—探究—共创—反思”四阶流程保障动态学习的认知递进，引导学生在真实地域情境中实现从要素感知到价值内化的核心素养跃升。本研究以天水“樱桃红”项目为实证案例，将真实地域系统转化为探究课堂，通过多元主体评价与三角互证验证了模式的有效性。“三维四阶”模式为地理研学从“活动堆砌”走向“课程建构”提供了可操作、可迁移的系统范式。
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  生态文明建设视角下国家公园地理研学课程设计——以祁连山国家公园为例

  王祥 马利邦 白静

  地理教学. 2026, 0(9): 58-64.

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  生态文明作为新时代推进美丽中国建设的重要支撑，亟须通过系统化的教育活动培养学生树立可持续发展观。地理研学旅行引导学生在真实情境中观察、分析和解决实际问题，为开展生态文明教育提供全新路径。本文以祁连山国家公园为例，围绕国家公园“自然地理、植被类型、生态保护、居民生计”四个主题设计研学目标、确定研学内容并构建研学评价体系，旨在促进学生践行可持续发展理念，实现“实践问道，知行合一”的地理学科育人价值。