2026年, 第0卷, 第6期　
刊出日期：2026-03-15

  

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书评
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  能源与社会关系的地理逻辑——《能源与社会：思辨性透视》评介

  雷竣超 葛旭瑞

  地理教学. 2026, 0(6): 1.

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教学研究
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  中学地理学科实践的概念演化及其教学诉求

  仲小敏 林丽斌 赵明月

  地理教学. 2026, 0(6): 4-9.

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  改革开放以来，我国基础教育课程改革经历从“双基”“三维”到“核心素养”的演进过程，教学方式也从“知识授受”“探究教学”转向为“学科实践”，强调以“学科实践”推动素养时代育人方式的深层变革。 “地理学科实践”融学科典型性、实践系统性、教育教学性和交流协作性为一体，是一种以地理思维引领实践、在实践中凝练地理思维的创新育人方式。作为一种宏观育人方法论，其实现途径是多样化的，涵盖广义的地理实践、课程教学意义的地理学科实践与地理课程标准明确提出的典型地理学科实践。实施地理学科实践须做好“学科—实践”的结构化设计，形成“实践—反思”的系统闭环，推动“学科—学习”的适切转化，构建“师—机—生”三元交互共同体。
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  基于“空间功能”的人地协调观培育

  孙美娜 王向东 徐丹 林耀春

  地理教学. 2026, 0(6): 10-15.

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  人地协调观是学生对人地关系秉持的正确价值观念。“空间功能”指在人地关系地域系统中，人、地耦合与协同后该系统所发挥的有利作用与提供的服务功能，包括生态环境功能、经济功能与社会功能三种主要功能类型，且具有多功能性、主导性和发展性特征。从人、地要素耦合出发来表征“空间功能”的思维路径，有助于学生客观认识、利用人地关系，解决区域发展中人地矛盾问题，为人地协调观素养培育提供了学科化的思维路径支持；以“空间功能”认知过程为逻辑线索，能够将碎片化的人、地相关的学科内容结构化，为人地协调观素养培育提供学科基本结构支撑。基于“空间功能”的人地协调观素养培育的教学策略包括利用“空间功能”的认知过程阐明人地耦合机理，借助“空间功能”的发展演变揭示人地关系发展规律，立足“空间功能”的协调利用与保护提出人地关系优化路径。
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  高中“探境地理”教学范式的实践探索——以“地球运动地理意义——校园充电桩改进”为例

  王志军 王卫兴 董国海 汪宇飞 任东来 窦同宇

  地理教学. 2026, 0(6): 16-20.

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  针对当前高中地理情境教学中存在的“主体缺失、迁移困难、素养虚化”等现实困境，本文提出以学生为主体的“探境地理（SIDO）”教学范式。该范式构建“察（Scrutinize）—问（Interrogate）—析（Decipher）—行（Orchestrate）”的教学实施路径，强调学生在具身和非具身的情境中主动发现、深度探究与迁移应用。本文以“地球运动地理意义”为例，聚焦“校园充电桩布局优化”具身情境，系统阐述SIDO范式的操作流程。
课标研究
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  中新日韩四国初中地理课程标准中“地理工具”形态表征比较研究

  胡蓉 刘嘉慧 李永鸿

  地理教学. 2026, 0(6): 21-27.

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  全球化与数字化背景下，地理工具已成为推动地理教育改革的重要元素。本研究以中、新、日、韩四国现行初中地理课程标准为对象，基于“经验之塔”构建分类框架，采用内容分析法，勾勒四国地理视觉、实践、媒体和信息四类工具的形态表征。结果表明，四国课程均重视地理工具的多元应用与核心素养培育，共同特征包括视觉工具强化空间认知、媒体工具促进多模态学习、信息工具体现数字化转向和实践工具支撑探究学习；差异方面，中国突出实践导向与整合，新加坡强调数字赋能与媒介融合，日本聚焦灾害教育与伦理约束，韩国注重社会议题与公民教育。研究结果揭示了东亚地理教育的共同路径与本土特色，对课标优化、数字化转型和素养教学具有参考价值。
教师教育研究
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  馆校结合情境中教师实践性知识研究——来自9位地理教师的教育叙事

  洪祎君 李莉春 李明启

  地理教学. 2026, 0(6): 28-32.

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  为促进教师专业发展，馆校结合情境中的教师实践性知识亟待探究。本文使用主题分析法，在NVivo中进行编码分析9名地理新教师在馆校结合教师培训后写的教育故事，并在半年后进行回访。研究结果显示，此次馆校结合教师培训生成了以“不止步”为教育本质信念的教师实践性知识。这一馆校结合情境下生成的教师实践性知识能够迁移到日常教学中，帮助教师更好地实施教学。本研究成果丰富了教师实践性知识理论内涵，并为馆校结合情境中促进教师专业发展提供建议。
高中地理
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  基于科学思维培养的高中地理实验教学策略研究——以“认识河流地貌”单元教学为例

  史煜瑾 张丽雅

  地理教学. 2026, 0(6): 33-39.

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  地理实验教学是培养科学思维的重要方式。教师可从“科学探究、量化分析、系统整合”等方向开展教学，同时应做好关于实验主题、器材、设计、操作、数据和结果的预案设计工作。本研究在“认识河流地貌”单元教学中，以真实情景为基础、以科学探究过程为引领、以地理信息技术为工具、以学生自主设计实验为主体，完成定量实验及迁移应用，从而培养学生的科学思维能力。
初中地理
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  问题—设计—物化：具身认知视域下工程素养的培养路径与实践——以“设计与制作三球运动演示模型”为例

  吴建萍 徐祝林

  地理教学. 2026, 0(6): 40-44.

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  本文基于具身认知理论，以“设计与制作三球运动演示模型”工程项目为载体，通过一系列具身化的任务驱动，使学生亲历了“问题—设计—物化”三个工程流程。在实践中，学生从具身感知现象本质，到具身分析限制条件，进而开展具身设计优化，最终通过具身反思实现认知升华，以期促进学生形成工程观念、提升工程设计能力并培养良好的工程思维习惯，从而发展学生的工程素养。
教学经验
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  学生“挑错”驱动下的教师发展与学生成长双向赋能——以太阳视运动相关试题解析为例

  王家伟

  地理教学. 2026, 0(6): 45-47.

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  新手地理教师在教学中常会遇到被学生“挑错”的尴尬情境。本文以太阳视运动相关试题解析为例，呈现教师解答相关试题时连续两次被学生“挑错”的经历。教师通过自身的探索、学生的钻研纠错和同行的点拨完善这三次不断深化的教与学的互动过程，实现了教师专业发展与学生思维成长的双向赋能。
核心素养测评
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  基于认知负荷理论的地理复杂情境问题研究

  卢晓萌 孙逊 张家辉

  地理教学. 2026, 0(6): 48-52.

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  随着课程改革和高考改革的推进，中学地理教学与学业质量评价愈发重视复杂情境的运用。学生在解决复杂情境问题时面临着一定的认知挑战。本研究基于认知负荷理论，针对地理复杂情境问题解决过程各阶段的认知负荷来源进行分析，并从解决问题前的学习、解决问题过程中的策略运用以及对解决问题过程的反思三方面探讨了应对认知负荷的策略，为中学地理教学与学业质量评价提供一定参考。
跨学科主题学习
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  基于问题式教学的初中地理跨学科主题学习设计——以“探寻碶桥：守护水脉，传承文脉”活动为例

  卢寅腾

  地理教学. 2026, 0(6): 53-58.

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  跨学科主题学习旨在引导学生运用多学科知识解决复杂的现实问题。本文以浙东地区典型水利工程“碶桥”为乡土地理案例，基于问题式教学，通过整合地理、科学、语文、历史、道德与法治等多学科知识，围绕“守护水脉”“传承文脉”两大主题及“何以立碶”“何以兴文”“何以载道”“何以续脉”四大环节构建探究项目与问题链，引导学生从地理制约、文化象征、人地协调等角度探究碶桥的科学原理、文化价值与时代意义，为地理跨学科教学及乡土地理资源开发提供实践参考。
研学旅行
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  我收获了什么?——基于儿童视角的研学旅行现实样态及优化路径

  李中英 石玉霞

  地理教学. 2026, 0(6): 59-64.

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  研学旅行作为课内外学习空间的联结，逐渐被学校、家长以及社会相关主体所关注。本研究以C市D校两个班学生为研究对象，探究基于儿童视角的研学旅行的现实样态。结果表明，儿童作为研学旅行的主体，就“研学旅行”的概念认知存在差异。在儿童眼中，研学旅行首先要“好玩”，儿童能够对“玩”和“学习”的关系形成初步认知。研学旅行作为儿童的第三空间，是自主兴趣驱动的立体空间，儿童的快乐情绪在其中被唤起，重构其经验认知。同时，儿童在情感上也获得关照，回归自然与自得其乐。基于此，为更好地从儿童视角开展研学旅行活动，未来研究需从对话机制、合作项目活动和闲暇理念等方面展开深入探究。