2026年, 第0卷, 第5期　
刊出日期：2026-03-01

  

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书评
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  深耕地理课堂 精研设计之道——《中学地理教学设计》（第2版）评介

  陈胜庆

  地理教学. 2026, 0(5): 1-1.

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教学研究
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  古诗词中地方感的生成逻辑、课程图景与教学路径

  王焜 陈实

  地理教学. 2026, 0(5): 4-10.

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  地方感是地理教育的重要议题，具有独特的育人价值。古诗词因具有情感属性，在培养学生地方感方面具有独特优势。本文梳理了古诗词中地方感的生成逻辑，发现地方互动和地方叙事分别对应古诗词中地方感的生成机制和表现形式，进而依据此生成逻辑构建了高中古诗词中地方感的分析框架。本文通过分析统编版高中语文教科书中的古诗词，呈现了其地方感课程图景。最后，基于生成逻辑和课程图景，本文构建了一条以“地方互动—地方匹配—地方共鸣—叙事转换”为逻辑纽带的教学路径，旨在利用古诗词培养学生的地方感。
  
教材研究
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  科学本质视域下的高中地理教材内容研究

  张伟睿 王向东 宋晓岚

  地理教学. 2026, 0(5): 11-16.

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  本文基于家族相似性方法提出G-FRA框架，通过认知网络分析来检视我国高中地理教材中科学本质要素 的呈现状况.结果发现，两本教材都呈现出“认知—知识系统内部联系紧密、社会—制度系统内部联结松散、两系统之间联系有限”的网络特征；认知—知识系统以“地理科学知识”和“地理科学实践”为核心；社会—制度系统 则聚焦“地理社会效用”，但“地理专业活动”及“地理社会组织与互动”的表征薄弱。基于上述表征特点，本文提出增设社会性科学议题的探究活动、构建结构不良的地理情境和跨册协同，促进学生对地理科学本质的全面把握 的针对性教学建议。

人工智能教育
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  面向“AI土著”的地理教学展望

  彭佳妮 冯凌云

  地理教学. 2026, 0(5): 17-22.

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  随着生成式人工智能的快速发展，人工智能正深度嵌入教学环节，并持续影响地理教学发生转变。基于 “数字土著”理论，本文引入“AI土著”这一分析视角，探讨人工智能深度参与背景下地理学科学习方式的变革。 文章从自然接受、熟练操作和适应革新三个方面分析“AI土著”的地理学习特性，指出其在人工智能支持下表现出 将技术纳入学习过程的倾向。在此基础上，本文从融合智能与人机协同的视角出发，提出面向“AI土著”的地理教学应从工具与内容两个层面合理引导人工智能的使用：（1）发挥其在内容更新、空间理解和学习支持中的积极作 用；（2）通过问题引导、审慎判断和成果表达，促进学生形成科学、理性的人工智能使用素养。人工智能的持续发展为地理教学提供了新的可能，其关键在于地理教师如何实现学科教学与智能技术的有机融合。
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  生成式人工智能在高中地理教学场景中的偏离分析与纠偏机制研究

  付冰心 程煜 祁新华

  地理教学. 2026, 0(5): 23-29.

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  生成式人工智能在教育领域的应用正逐步深化，其在中学地理教学中展现出独特的技术优势与实践潜
  力。DeepSeek作为该类工具的典型代表，在多项技术维度上表现突出，被视为推动教学智能化转型的重要力量。然
  而，由于模型本身在数据质量、学科理解与教学适配性方面存在局限，其生成内容往往难以完全契合课程目标与教
  学需求，亟须教师发挥专业判断力，对生成结果进行审慎识别与内容纠偏。本文以DeepSeek为研究对象，结合高中
  地理“服务业区位因素及其变化”具体课例，系统剖析其在教学场景中可能出现的典型偏离现象，进而探索适用于
  地理学科的人机协同纠偏路径，以期为生成式人工智能的教育应用规范与教师专业发展提供参考。
  
高中地理
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  高中地理综合思维进阶培养策略的整体构建——以“陆地上的水”为例

  褚春霞 刘彦

  地理教学. 2026, 0(5): 30-35.

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  综合思维培养是实现从知识积累到解决复杂现实问题的思维跃迁，是一种全面、系统和动态的思维方 式，其培养需要遵循“螺旋上升、拾级而上”的原则。本文基于高中三个年级综合思维的发展特点，以“澜沧江— 湄公河流域探秘”为统一情境，设计面向高一、高二和高三的三个连续课段，提出了地理综合思维进阶培养的全学 段整体构建的教学策略，以期为一线教师开展跨年级的地理综合思维培养提供一定的参考。
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  从“认知解释”走向“工程决策”：科技教育视域下高中地理SSI教学策略

  向莉

  地理教学. 2026, 0(5): 36-41.

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  目前，地理课程承载“科技教育”的新使命。本文秉持新课程标准关于“科学教育与人文教育双重担 当”的定位，针对传统教学受限于“寻找答案”框架、重“认知解释”而轻“工程决策”的局限，引入社会性科学 议题（SSI），借鉴“框架分析”与“社会性科学推理”机制，构建了由“数字情境感知、技术循证探究、科技史实 溯源、工程问题拆解、辩证伦理论证”组成的五步教学策略。本文以“气候危机下的地球工程”为例，融合AI情境 创设，引导学生开展深度探究，探索了地理学科培养学生工程思维与伦理决策能力的实践路径。研究表明，SSI教学 是落实以“综合性、区域性、实践性”为核心的新学业质量标准、优化表现性评价的有效载体。
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  基于典型区域情境的区域认知素养培养路径——以东北地区为例

  史文烁 方修琦 王佳雨

  地理教学. 2026, 0(5): 42-47.

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  以核心素养为导向的教学改革已成为地理教育的主旋律。区域认知作为地理学科四大核心素养之一，是 学生理解人地关系、认识区域特征、形成家国情怀与世界眼光的重要基础。典型区域凭借其鲜明的地理特征、突出 的人地关系问题及明确的发展导向，成为培养学生区域认知素养的重要载体。东北地区以其独特的自然地理格局、 重要的战略资源地位、典型的人地关系问题以及深厚的工业文明底蕴，成为培养学生区域认知素养不可多得的“区 域样本”。本文立足于初高中新课程改革的核心理念，以典型区域的共性特征为基础，以东北地区为具体例证，以 “资源、环境与国家安全”为内容支点，系统构建了以“区域本底认知—区域关联分析—区域问题探究—区域战略 认同”为主线的区域认知培养路径，该路径具有可迁移性和逻辑普适性。本文进一步提出了情境化教学、问题链驱 动、案例深度开发、信息技术融合及跨学科主题学习等具体实施策略，旨在为一线地理教师有效利用各类典型区域 素材、落实区域认知素养培养提供一般性教学框架和可操作的实践范式。
教学经验
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  传统村落“宅田高低”关系与地理环境适配性

  张启发

  地理教学. 2026, 0(5): 48-53.

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  传统村落的“宅田高低”空间布局是居民适应地理环境、实现人地协调的重要体现，也是高中地理“地 域文化与城乡景观”等模块的核心内容之一。本文以人教版高中地理教科书为研究对象，结合2025年高考地理真 题，通过案例对比分析与机制归纳，探究“宅高田低”与“宅低田高”两种布局模式的地理环境适配逻辑。研究发 现，传统村落的“宅田高低”关系无固定范式，其核心取决于地形、水文和气候等自然要素的综合作用。高考真题 通过真实区域情境，强化了教科书中“聚落布局与地理环境适应性”的核心观点，而非对“宅高田低”的绝对化考 查。研究结论可为高中地理教学提供参考，教师需打破单一模式认知，以教科书为基、以真题为桥，引导学生从地 理环境适配视角分析聚落空间逻辑，深化人地协调观的理解与应用。
跨学科教学
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  地理与音乐跨学科融合中系统思维培育的三维联动路径

  杨娅娜 郭锐 窦靖皓 李涛

  地理教学. 2026, 0(5): 54-59.

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  随着地理课程标准对跨学科融合要求的深化，系统思维培育已成为地理跨学科教学的核心诉求。然而， 当前教学中普遍存在地理学科内要素与跨学科要素融合碎片化的问题，严重制约了系统思维的有效培育。本文以广 西环江石漠化生态脆弱区治理为研究案例，依托山歌载体构建“乐理—地理—治理”三维联动的地理跨学科教学框 架，遵循“关联奠基—整体构建—动态升华”三阶实施脉络，探析地理与音乐跨学科融合中系统思维的培育路径。 本文旨在破解地理跨学科教学的要素融合碎片化困境，实现核心素养与高阶思维的协同发展，为地理跨学科教学实 践提供可借鉴的方案，助力其从“知识传授”向“思维本位”深化。
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  生态文明教育视角下跨学科主题研学的育人价值及实施路径

  杨斯月 施美彬 黄伟

  地理教学. 2026, 0(5): 60-64.

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  生态文明教育与跨学科主题研学融合是深化基础教育课程改革的必然要求，对打破学科壁垒、培养学生 树立正确生态文明观及责任感、促进育人方式转变、提升学生创新精神、做到知行合一等具有重要的育人价值。本 文通过实施“更新育人理念—开发校本课程—打造资源平台—构建实践链环—完善保障体系”路径，有利于构建跨 学科主题研学育人新格局，服务生态文明建设，落实立德树人根本任务。