德国教育家阿道尔夫?第斯多惠（Adolf Diesterweg）说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞”。俄国著名教育家乌申斯基把注意形象地比作通向心灵的“唯一的门户”。在引导注意过程中，教师最主要的工作之一就是使学生进入“愤悱”的状态。学生一旦进入了这种状态，就能产生强烈的学习动机，主动、自觉地投入到学习中去。孔子在《论语?述而》中说：“不愤不启，不悱不发。”宋朝朱熹在《论语集注》中解释道：“愤者，心求通而未得之意，悱者，口欲言而未能之貌”。知识的传授，如只是一味的急于灌输是无法获得预期效果的。"授人以鱼，只供一饭之需，而教人以渔，则将终身受用无穷"。传授知识，只供一时之用，教学生获得知识的能力和方法，则学生终身受用。因而在教学过程中，教师应摈弃传统单向的、乏味填鸭式的知识传递方法，通过对引导式教学模式的研究和建构，采用恰当的方法引导学生接受知识，这对于提高课堂教学的质量大有裨益。 引导式教学模式是一种注重学生主动性的发挥、教师通过转变教学方式来转变学生学习方式、强调教学过程中学生主体地位和教师主导作用有机结合的理想形式，这种形式教师能因势利导地启发学生探究思维，既保护他们的想象力，又有利于其养成探究的习惯，掌握探究的思维方法，从而培养了学生的创新意识和创新能力。本研究试图通过引导式教学模式的课堂实践、问卷调查、数据分析等方法，来寻找当前引导式教学模式在教学实施中存在的问题，最终提出解决问题的方法。希望本研究能够为同行的课堂教学提供一定的参考。